Кривошапкина Мария Семеновна
учитель-логопед высшей категории
МБДОУ д/с №75 «Ивушка»
Дружные пальчики
Введение
В дошкольном возрасте именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок, свидетельствует о его интеллектуальных способностях. Дети с плохо развитой ручной моторикой неловко держат ложку, карандаш, не могут застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Им бывает трудно собрать рассыпавшие детали конструктора, работать с пазлами, счетными палочками, мозаикой. Они часто отказываются от любимых детьми лепки и аппликации, так как не успевают за другими ребятами на занятиях.
Таким образом, возможности освоения мира детьми оказываются обедненными. Дети часто чувствуют себя неуверенными в элементарных действиях, доступных сверстникам. Это влияет на эмоциональное благополучие ребенка, на его самооценку. С течением времени уровень развития формирует школьные трудности.
Учителя отмечают, что первоклассники часто испытывают серьезные трудности с овладением навыков письма. Письмо – это сложный навык, включающий выполнение тонких координированных движений руки. Техника письма требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, а также хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания.
И, конечно, в дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки становится важной частью развития детской речи. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы. Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, и имеет большое значение.
Гипотеза:
процесс развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста будет более эффективным, при условии систематического и планомерного использования занятий творческой деятельностью.
Цель проекта:
Развивать мелкую моторику рук у детей дошкольного возраста в процессе творческой деятельности.
Задачи проекта:
Развивать у детей координацию движения рук (пальцев).
Стимулировать речевую активность в процессе пальчиковых игр.
Усовершенствовать общую двигательную активность.
Развивать у детей гибкость и подвижность пальцев.
Развивать произвольное внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память, внимание, усидчивость детей.
Привлечение родителей к совместной творческой деятельности.
Актуальность:
Проблема развития мелкой моторики весьма актуальна, так как способствует развитию сенсорного восприятия и моторики – согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости, точности в выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Физиологи установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.
В дошкольном возрасте необходимо уделять большое внимание формированию тонких движений пальцев. Один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению – уровень развития мелкой моторики. Обычно ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Поэтому в дошкольном возрасте важно развить механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости, а так же развития речи.
Новизна данной темы состоит в том, что работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста осуществляется через различные виды детской деятельности (пальчиковые игры, графические задания, задания с трафаретами, силуэтное вырезание, лепка, аппликация, работа с логопедической тетрадью и т.д.).
Этапы реализации проекта
Подготовительный этап:
Диагностика развития мелкой моторики детей.
Задачи. Выявить уровень развития мелкой моторики у детей.
Мониторинг сформированности педагогической компетенции у родителей.
Задачи. Определить уровень педагогической компетенции у родителей.
Разработка консультаций, бесед с родителями. Круглый стол, семинары.
Задачи. Сформировать у родителей интерес к проекту, распределить обязанности между участниками проекта.
Подбор литературы, подготовка наглядно-дидактического материала.
Разработка картотеки пальчиковых игр, игр с предметами.
Подбор материала для штриховки, рисование по точкам.
Лабиринты.
Основной этап:
Пальчиковые игры, как компонент физ-минуток.
Графические задания, задания с трафаретами.
Силуэтное вырезание. Лепка.
Игры с разными предметами (катушками, прищепками, орехами и т.д.)
Игры, требующие определенных ручных умений (мозаики, конструктор,пальчиковые тренинги, лабиринты).
Организация выставки пособий для родителей «Умелые ручки».
Проведение конкурса среди детейи родителей на лучшую игру.
Выставка детских работ«Украшения для мамы своими руками».
Заключительный этап:
Итоговая диагностика развития мелкой моторики.
Родительское собрание в форме игрового – тренинга с детьми.
Итоги конкурса «Лучшая игра».
Оформление фотовыставки «Умелые ручки».
Выставка детских работ«Украшения для мамы своими руками».
Мастер-класс родителям.
Презентация («Подготовка руки к письму»).
Консультация родителям.
Семинар – практикум родителям (артикуляционная и пальчиковая гимнастика).
Просмотр детских анимационных мультфильмов по рисункам детей
(Русские народные сказки, стихотворения и т.д.).
Авторская работа (логопедическая тетрадь)
Моя авторская работа — логопедическая тетрадь, для подготовки руки детей дошкольного возраста для овладения навыками письма.
Логопедическая тетрадь была представлена в городском и республиканском семинаре, во всероссийском конкурсе, награждена сертификатами, дипломом 1 степени и опубликовано в статье в сборнике Министерства образования Республика Саха (Якутия) «Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях специально организованного пространства: опыт, пути решения, аспекты сотрудничества» (материалы научно-практической конференции, посвященной 60-летию МОКУ Специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья «Берегиня» городского округа «город Якутск»)
Собранный и предложенный в пособии материал для логопедического тетради надо понимать как возможные варианты заданий к подготовке руки к письму с логопедическими заданиями, позволяющие расширить знания, умения и навыки, предусмотренные программой по логопедии.
Тетрадь состоит из 25 страниц, задания усложняются:
Обведение контуров и маленькие раскраски.
Начертание прямых линий;
Начертание кривых линий;
Знакомство с клеткой
Работа по клеткам
Графический диктант
Раскраска сюжетных картинок для работы с родителями
Особенностью пособия, является ее «открытое пространство» для «письменных» и изобразительных работ. Задания побуждают ребенка вступить в диалог с автором и художником доступными ему средствами. Ребенок становится соавтором пособия по ее «оформлению». Задания подготовки руки к письму, по речевому и познавательному развитию способствует параллельному решению многих других аспектов образовательной работы с детьми.
Первостепенное значение имеет индивидуальный подход, дозировка сложности заданий, позволяющая создать ситуацию успеха для каждого ребенка. Переживаемые положительные эмоции, в случае удачного решения задачи – удивление, радость успеха, гордость, создают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к активному поиску нового.
Данная тетрадь ориентирована на практическое использование учителями – логопедами, воспитателями, родителями для подготовки руки к письму и по развитию речи у детей дошкольного возраста.
Примеры заданий из логопедической тетради
Формы взаимодействия с педагогами и родителями:
Создание условия для благоприятного климата взаимодействия с родителями при тесном взаимодействии детей, родителей и педагогов.
Вовлечение родителей в образовательный процесс, формирование у них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному ребенку.
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка.
Проводятся семинары-практикумы, анкетирование родителей, психологические тренинги, консультации для родителей и родительские собрания.
Совместные утренники, праздники (вместе с родителями): «Наши руки не для скуки» (с элементами самомассажа рук, умения завязывать шнурки, самостоятельного одевания); «Праздник правильной речи» (с элементами речевых заданий и заданий, включающих использование навыков ручной умелости); «Спектакль пальчикого театра» (с использованием пальцев рук, перчаток).
Оформление консультативно-информационных папок: «Ваш ребенок», «Советует логопед», «Поможем ребенку говорить правильно», «Сегодня мы вместе, а завтра ребенок сам правильно говорит, читает, пишет», «Родителям о воспитании».
Разработка детских анимационных фильмов по рисункам детей (Русские народные сказки, стихотворения и т.д.)
Публикации и участие в конкурсах:
Публикация статьи в сборнике «Оздоровительная работа в ДОУ»
Публикация статьи в сборнике «Интеграция различных видов деятельности в творческом взаимодействии «ребёнок-родитель-педагог» (из опыта работы педагогического коллектива д/с №75 «Ивушка»)
Публикация статьи в сборнике «Творческое взаимодействие в системе «ребенок – родитель – педагог» (из опыта работы педагогического коллектива д/с №75 «Ивушка»).
Публикация статьи в сборнике Министерства образования Республика Саха (Якутия) «Актуальные проблемы обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях специально организованного пространства: опыт, пути решения, аспекты сотрудничества».
Ежегодное участие в городской акции «Реченька», награждена благодарственным письмом начальника УО А.К. Петров, МО логопедов Е.П. Басыгысова.
Участие в муниципальном конкурсе «Педстандарт» в номинации «Технологическая карта интегрированной образовательной деятельности».
Ежегодное участие в республиканском конкурсе, консультационная работа с родителями, награждена сертификатами.
Победитель международного конкурса «Лучший методический проект» диплом, 1 место.
Участие в городском логопедическом месячнике «Совместная работа с родителями по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей».
Победитель республиканского дистанционного конкурса педагогических работников Республики Саха (Якутия) «День защитника отечества России — доблесть, мужество, честь и любовь к родине!»
Диплом победителя Всероссийского профессионального конкурса методических разработок «Методические открытия» 1 место.
Диплом, 1 место, Всероссийский творческий конкурс «Созвездие талантов», анимационный мультфильм «Родина».
Всероссийский дистанционный конкурс для педагогов. Авторская работа: «Логопедическая тетрадь для подготовки детей к письму». Диплом победителя 1 степени.
Лауреат международного конкурса педагогического мастерства «К вершинам профессионального успеха». В номинации «Мастер дошкольного воспитания».
Таким образом, чтобы результат работы был эффективным необходимо использовать разнообразные приемы и методы работы по формированию тонких движений пальцев рук. Результаты своей работы я вижу в проявлении интереса детей к различным видам деятельности.
Поэтому я стараюсь предоставить детям возможность испытать удовольствие от творческого процесса, от того что он что-то сделал сам, учу тому, что любую работу и любое действие можно сделать с интересом.
Наши воспитанники имеют грамоты, сертификаты и дипломы победителей городских, республиканских, всероссийских и международных конкурсов.
Вывод
В результате проделанной работы я пришла к заключению, что целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное – способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.
Список использованной литературы:
О. А. Зажигина. Игры для развития мелкой моторикирук с использованием нестандартного оборудования. Москва, Детство-Пресс, 2013
Е. Ю. Тимофеева, Е. И. Чернова, Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики.
Белая, А. Е., Мирясова, В. И. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М.:ООО Издательство АСТ, 2000.
Крупенчук, О. И. Научите меня говорить правильно!: пособие по логопедии для детей и родителей. СПб.: Издательский Дом Литера, 2005.
Крупенчук, О. И. Пальчиковые игры. СПб, Издательский Дом Литера, 2008.
Крупенчук О. Н. Пальчиковые игры. СПб, Издательский Дом Литера, 2005
Успенская Л. П. ,Успенский М. Б. Учитесь правильно говорить. Москва, Издательский Дом Литера, 1991
Егорова Татьяна Сергеевна,
Воспитатель,
МБДОУ д/с №4 «Березка»
Проектная деятельность как средство реализации ФГОС в ДОУ
Введение
Вступая в переходный период, который переживает вся система образования, в том числе и дошкольное образование, позитивно воспринимает новые стратегические ориентиры, обозначенные в ФГОС. Приоритетным направлением в работе является осуществление инновационных педагогических технологий в организации образовательной деятельности дошкольников, включая метод проектной деятельности, как средство реализации новых образовательных стандартов.
Метод проектов используют в работе с детьми, начиная с младшего дошкольного возраста. Данная форма взаимодействия ребенка и взрослого позволяет развивать познавательные способности, личность дошкольника, а также взаимоотношения со сверстниками. Он позволяет мне определить задачи обучения, сформировать предпосылки к познавательной активности, умений и навыков в соответствии с основными линиями развития.
Проектная деятельность разворачивается в проблемной ситуации и осуществляется через интегрированный метод обучения. Вариативность использования интегрированного метода довольно многообразна, в которой содержание должно охватывать следующие образовательные области:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Проектная деятельность отражает следующие аспекты социальной ситуации развития ребёнка дошкольного возраста:
предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия со взрослыми;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому.
На этапе введения Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) возникла необходимость соединения системного и деятельностного подхода в обучении и воспитании. Системный подход — это подход, при котором образовательная система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Деятельностный подход позволяет реализовать принцип системности на практике. Основная идея системно-деятельностного подхода заключается в том, что главный результат образования — это способность и готовность обучающегося к эффективной и продуктивной деятельности во всевозможных социально-значимых ситуациях.
Поиск новых форм работы привел к тому, что в дошкольных учреждениях стал широко использоваться метод проектной деятельности. Использование метода проектной деятельности в дошкольном образовании позволяет сформировать активную жизненную позицию детей, развить творческое мышление, умение самостоятельно, разнообразными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать полученные знания для последующего создания новых объектов действительности. Кроме того, метод проектов делает образовательную систему ДОУ открытой для непосредственного участия родителей в педагогическом процессе.
Метод проектов позволяет перейти от традиционной ретрансляционной передачи знаний к активным методам обучения. А активная деятельность – наиболее успешный вид восприятия информации. Согласно психологическим исследованиям, у человека остается в памяти приблизительно 10% из того, что он слышит, 50% – из того, что он видит, и 90% – из того, что он делает.
Метод проектов недолго был отражен в педагогических идеях прогрессивных педагогов России начала прошлого века — П. Ф. Каптерева, П. П. Блонского, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого, В. Н. Шульгина, Н. К. Крупской, М. В. Крупениной, Е. Г. Кагарова. Затем, во второй половине 30-х годов, наряду с педагогическими идеями М. Монтессори, был запрещен. В настоящее время метод проектов всё активнее используется в практике детских садов.
Актуальность
На современном этапе развития Российского дошкольного образования особое внимание уделяется развитию личностных качеств дошкольника через системно-деятельностный подход. Проектная деятельность как средство реализации данного направления, обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность, создавая для каждого адекватную нагрузку. Метод проекта способствует развитию следующих личностных качеств: познавательный, эмоциональный, творческий потенциал, коммуникативную компетенцию.
Знания, приобретаемые детьми в ходе реализации проекта, становятся достоянием их личного опыта. Используя проект, как форму совместной развивающей деятельности детей и взрослых, педагоги ДОУ организуют воспитательно-образовательную деятельность интересно, творчески, продуктивно.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект. Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.
Виды проектов: информационные, исследовательские, игровые, практико-ориентированные и др.,
Основной целью проектного метода в нашем дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагоги используют подсказку, наводящие вопросы. А детям старшего дошкольного возраста мы предоставляем больше самостоятельности.
Шаг воспитателя в работе над проектом:
Выбор темы.
Тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т. д.
На этапе разработки содержания НОД, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Мы понимаем, что среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда, начинается совместная работа воспитателя и детей.
Этапы проекта:
Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:
к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
в каких источниках можно найти информацию
какие предметы использовать (принадлежности, оборудование)
с какими предметами научиться работать для достижения цели.
Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему.
Выполнение проекта – практическая часть.
Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления предлагаем решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности
Заключительный этап работы над проектом является презентация проекта.
Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: нами с детьми старшего дошкольного возраста проводятся итоговые мероприятия в различной форме. Это игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотогазет, выставок, мини-музеев.
В ходе проведения месячников, недель, дней в ДОУ внедрены следующие проекты:
Познавательно-исследовательские проекты: «Юный метеоролог» «Зимующие птицы», «Вода», «История развития шариковой ручки»
Ролево — игровой проект «Семеро козлят и волк», «Муха-цокотуха» на английском языке результат — показ постановки сказки по каналу НВК «Биhикчээн».
Информационно – практико — ориентированные проекты: «Сунтаар — мин торообут дойдум», «Декоративно прикладное искусство народа САХА», «Саха терут аhа», «Олонхо», «Азбука здоровья», «Украсим наш двор цветами», «Куклы народов Мира», «Дорожная азбука», ««Я и моя семья».
Творческие проекты в детском саду: «Лук-наш друг», «Елочка — зеленая иголочка» (елка из разных материалов), «Топиарий», «Собачка-символ года», «Якутские музыкальные инструменты», «Космонавтика», «Игрушки своими руками», Военная техника времен Отечественной войны» к 70-летию Великой Победы, «Осенний лес-Топиарий»
ВЫВОД
Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, способствовует развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствует личностному развитию воспитанников, обеспечивает качественные результаты педагогической деятельности.
Этот метод затрагивает не только и не столько интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к окружающему миру, свои ценностные ориентации. Создается атмосфера доверия, в которой дети чувствуют себя достаточно безопасно, могут свободно мыслить и выражать свое мнение. Отсутствует стереотип «делай, как все», «рассказывай, как все» и т. д.
Метод проектов может быть адаптирован ко всем возрастным группам, необходимо только учитывать психолого-физиологические особенности детей, понимать интересы дошкольников на данном этапе. (Е. С. Евдокимова).
Совместная проектная деятельность помогает родителям освоить некоторые педагогические приемы, необходимые в семейном воспитании; объективно оценивать возможности своих детей и сотрудничать с ними как с равноправными партнерами.
Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования
Литература:
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика — Синтез, 2008. — 112 с
Данюкова А. А вы любите проекты? //Обруч. — 2001. — №4
Евдокимова Е. С. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 3.
Комратова Н. Г. Проектный метод в социокультурном воспитании дошкольников// Дошкольное воспитание. — 2007. — № 1.
Комратова Н. Г. Проектная деятельность: культура и экология // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 2.
Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей/Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с. – (Дошкольное воспитание и развитие).
Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт. -сост.: Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. – 3-е изд. пспр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005. – 96 с.
Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2004, № 4
Неустроева Наталья Петровна
Воспитатель с высшей
квалификационной категорией
МБДОУ д/с № 100 «Белоснежка» г. Якутск
Использование якутских пальчиковых игр для развития речи и мелкой моторики рук старших дошкольнико
О важности приобщения ребенка к культуре родного края написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Приобщать к культуре родного края необходимо с детства, с периода «первичной социализации», то есть с дошкольного возраста.
В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов воспитания. Важно донести до сознания дошкольников образы, воспитывающие уважение к родному городу, краю, его традициям и культуре. Именно в дошкольном детстве закладывается программа поведения, социальные формы жизни, первично игровая деятельность.
Игра представляет собой первые формы сознательного поведения, отработку ролей в «театре жизни». Она как вид человеческой деятельности носит общественный характер.
Детские игры – явление межнациональное, потому что у них единая внутренняя основа, именно поэтому они так сближают детей. Дети всего мира играют в игры: с камушками, с мячом, с веревочкой и т. д.
По содержанию все этнографические игры классически лаконичны, выразительны и доступны каждому ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире.
Известный этнопедагог Волков Г. Н. пишет: «Игры в жизни детей играют настолько колоссальную роль, что невозможно переоценить их значение. Игра – удивительная, богатая сфера деятельности детей, в народной педагогике её роль ценится высоко. В играх можно проследить действия демократических, гуманистических особенностей народного воспитания: естественность, массовость, коллективность, завершенность».
Игры, использующие разнотипные движения пальцев, — особый вид детской забавы. Проекция кисти руки в двигательной области коры головного мозга чрезвычайно близка к моторной речевой зоне. Этим объясняется стимулирующее воздействие тренировки мелкой моторики руки на речевое развитие ребенка.
Развитие мелкой моторики руки является необходимой частью любых систем дошкольного воспитания. Пальцы маленького ребенка должны регулярно развиваться и тренироваться, только тогда будет достигнут наибольший эффект от упражнений. При хорошей подвижности и гибкости кисти рук у дошкольника исчезает скованность движений, что в дальнейшем важно для приобретения навыка рисования и письма. Развитие мелкой моторики и осязания играет большую роль в развитии связной речи, обострении тактильных возможностей, тренировке мускульной памяти, подготовке и обучении письму, развитии воображения.
Наблюдения показывают, что систематическая работа по тренировке мелкой моторики рук является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга; у детей улучшается память, речь и мышление. Именно язык является средством общения, выражения и формирования мыслей и служит «активным могучим средством всестороннего развития личности ребенка» (А. И. Сорокина)
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школе. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, хорошо умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Также известно, что одним из важнейших аспектов подготовки детей к школе является правильная и грамотная речь. Самым доступным средством в развитии речи является стимулирование работы мелкой моторики и координации движений пальцев и рук.
Учеными-психологами установлена прямая корреляционная зависимость между развитием интеллектуальных способностей, речи ребенка и развитием мелкой моторики рук.
Нельзя забывать о том, что ребенок дошкольного возраста всему учится играя. Ребенок, лишенный возможности играть, растет ленивым и нелюбопытным. Такой ребенок медленнее соображает, у него плохо развивается речь, впоследствии – он хуже адаптируется в обществе.
Исследования показали, что народные игры способствуют формированию у детей универсальных психических способностей человека (сенсорно-моторной координации, произвольности поведения, символической функции мышления и др.) а также важнейших черт психологии этноса, создавшего игру.
Почему развитие мелкой моторики нужно начинать с «пальчиковой игры»? Потому что пальчиковые игры очень увлекательны и способствуют именно развитию речи и творчества. Они как бы отображают реальность окружающего мира – предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым у них вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. «Пальчиковые игры» — это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Якутский народ издавна приобщал своих детей через пальчиковую игру к народному творчеству, фольклору, к традициям своего народа. Настольные игры, такие, как «Хабылык», «Хамыска», «Тырыынка» и т. д. развивают наблюдательность, воображение, логическое и творческое мышление, ориентировку в пространстве, память, точность и тонкую моторику рук. Каждый вид игр выполняет свою функцию в развитии ребенка. Пальчиковые игры позволяют сформировать у ребенка творческое начало, потребность в созидании, желанию к общению со взрослыми и сверстниками, а значит учат их социализироваться в жизни.
Пальчиковые национальные игры являются той разновидностью игрового фольклора, ориентация которого заключается в активизации развития мелкой моторики рук. Своеобразие пальчиковых народных игр заключается в том, что в эти игры можно играть в любом месте – на маленьком, большом, пространстве внутри дома и снаружи. В этих играх нет необходимости в организации команд, в них может играть как один ребёнок, так и любое количество заинтересованных детей. Начальный этап становления якутских народных пальчиковых игр характеризуется подражательными действиями, имитирующими сбор ягод, трав, охоту, как наиболее древних форм человеческой деятельности.
Через пальчиковые игры с подсчетами якуты передавали детям свои знания о числах, действиях над ними. Играя, дети усваивали те или иные умения и навыки, необходимые для последующего этапа жизни.
Знание пальчиковых и народных настольных игр положительно сказывается при ознакомлении с культурой родного края. Оно изменяется от темы к теме, постепенно наполняется от одной группы к другой. Правильно организованная игра расширяет кругозор ребенка, активизирует исследовательскую деятельность и творчество к познанию родного края.
Проводя мониторинг детей старшего дошкольного возраста, мы выяснили, что не все дети имеют достаточный уровень представлений о родном крае, его истории и традициях. А также анализ работы показал, что у детей возникают трудности при выполнении определённых простых заданий (завязывание узелка, рисования кисточкой). Считаем, что это связано с недостаточным развитием мелкой моторики пальцев рук. Исходя из этого мы решили, использовать якутские пальчиковые игры для развития речи и мелкой моторики рук старших дошкольников.
Цель: разработать систему работы по развитию мелкой моторики рук и развитию речи через якутские пальчиковые игры.
Задачи:
Изучить литературу по проблеме.
Разработать конспекты занятий по направлению.
Разработать диагностику по выявлению сформированности пальчиковых умений.
Работу над темой мы планируем провести в три этапа:
— Первый подготовительный– изучение литературы по проблеме развития речи и мелкой моторики рук старших дошкольников через якутские пальчиковые игры; определение задач работы.
— Второй практический– разработка диагностики, перспективного плана и конспектов занятий, использование якутских пальчиковых игр в работе со старшими дошкольниками.
— Третий обобщающий– распространение опыта работы.
Изучив литературу, имеющуюся в ДОУ, пришли к выводу, что необходимо изготовить индивидуальные карточки для работы с детьми. Строить работу с учётом общих педагогических принципов:
-Наглядность материала
-Выполнение заданий от простого к сложному
-Учёт индивидуальных особенностей детей.
Цель работы с детьми: развитие речи и мелкой моторики рук через использование якутских пальчиковых игр.
Задачи:
Приобщить детей к культуре народов Якутии.
Развивать мелкую моторику и координацию рук.
Развивать связную речь и слуховое внимание.
На втором этапе работы мы разработали диагностику по выявлению сформированности пальчиковых умений. Организовали подгрупповую и индивидуальную работу с детьми. Начала работу с выполнения несложных заданий, направленных на развитие координации движений рук.
Выполнение каждого задания строится по определённому плану:
Чтение стихотворения или потешки на русском языке, сопровождая их движением пальцев.
Перевод стихотворения или потешки на якутский язык, сопровождая их движением пальцев.
Каждое задание выполняется 2-3 раза и занимает 3 минуты на общем речевом занятии.
После того, как дети освоят выполнение несложных заданий в сопровождении потешки, переходим к следующему этапу работы – выкладывание различных узоров при помощи деревянных палочек и кубиков. На заключительном этапе работы дети осваивают способы выполнения игровых действий, требующих чёткой координации движения рук, быстроты реакции, ловкости (игры «Хабылык», «Хамыска», «Тырыынка» и т. Д.).
Подводя итог проделанной работе, можно сказать о том, что якутские пальчиковые игры способствуют не только развитию мелкой моторики, но и развивают и обогащают речь детей, расширяют их кругозор, активизирует исследовательскую деятельность и творчество.
Перспективный план по развитию мелкой моторики рук
месяц | Тема |
Сентябрь | Диагностика сформированности пальчиковых уменииПодбор потешек и стихов |
Октябрь | Разучивание потешки «Моя семья» |
Ноябрь | Разучивание потешек «Шарик», «Мойдодыр» |
Декабрь | Разучивание потешек «Зима», «Заяц» |
Январь | Выкладывание узоров по потешкам |
Февраль | Пальчиковая игра «Хабылык» |
Март | Пальчиковая игра «Тырыынка» |
Апрель | Пальчиковая игра «Хамыска» |
Май | Итоговая диагностика сформированности пальчиковых умений |
Диагностика сформирванности пальчиковых умений
Фамилия имя ребёнка | Нанизывание бусин | Выкладывание узоров из палочек | Координация движений рук | Выполнение игровых действий | |
Проведение линии по пунктирной линии | Подбрасывание и ловля шарика | ||||
Библиография.
Игрушка Якутии: прошлое, настоящее, будущее. Сост. А.П.Оконешникова. Якутск 2001
Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Ярославль 1997
Волшебные пальчики. Никифорова Т.И. Якутск 2004
Чемчуук саас №4(4) 2006 год
Чемчуук саас №2 (6) 2007 год
Романова Раиса Петровна, Стручкова Валентина Ивановна,
МБОУ «Жабыльская СОШ им. Н.В.Петрова» — дошкольная ступень
МР «Мегино – Кангаласский улус
«Ранняя профориентация детей старшего дошкольного возраста в условиях ФГОС ДО»
Актуальность:
Проект обусловлен на раннюю профориентацию детей дошкольного возраста и возможности полноценного развития ребенка и организации профессионализации на ранних стадиях развития.
В настоящее время ориентация детей дошкольного возраста в мире профессий и в труде взрослых рассматривается как неотъемлемое условие их всестороннего, полноценного развития. В рамках преемственности по профориентации детский сад является первоначальным звеном в единой непрерывной системе образования. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Это позволяет формировать у детей активный интерес к различным видам профессий. Ребенок даже в дошкольном возрасте может начать определяться со своей будущей профессией.
Цель: Ранняя профориентация дошкольников посредством ознакомления с миром профессий .
Задачи:
Углублять знания детей о различных профессиях, расширять общий кругозор.
Развивать коммуникативные навыки, связную речь, обогащать словарный запас дошкольников.
Воспитывать интерес и уважение к труду взрослых, трудолюбие.
Участники проекта: воспитанники старше-подготовительной группы, воспитатели, специалисты ДОУ, семьи, социальные партнеры
Срок реализации проекта: 2019 – 2021 г.г.
I этап — подготовительный: январь — май 2019
II этап — практический: сентябрь 2019 — март 2021
III этап — аналитический: апрель, май 2021
Ожидаемые результаты:
— Ребенок различает профессии по существенным признакам, называет профессионально важные качества представителей разных профессий.
— Выделяет структуру трудовых процессов (цель, материалы, инструменты, трудовые действия, результат).
— Высказывает желание о будущей профессии.
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к жизни в обществе (Р.С.Буре, Л.В.Куцакова, В.И.Логинова, Т.А.Маркова, В.Г. Нечаева и др.).
Профориентация дошкольников – это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей у каждого ребенка для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям. С этой целью создается мобильная развивающая предметно-пространственная среда удовлетворяющая образовательные потребности по развитию ранней профориентации как в группах, так и в ДОУ с углубленным изучением конкретной профессии.
Ознакомление дошкольников с профессиями осуществляется с учётом принципа интеграции пяти образовательных областей в соответствии ФГОС ДО, возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
«Большое значение в формировании образа мира ребенка имеет игра. Именно в игре закладываются первые основы профессиональной деятельности, но закладываются только как возможности принимать на себя разные профессиональные роли. Образно говоря, детская игра — это первый профориентатор ребенка. В игре ребенок учится возможности быть, … быть капитаном, врачом и т.д.» (А.Г. Асмолов )
Ранняя профориентация играет огромную роль для познавательного развития ребенка дошкольного возраста, уточняются знания детей о профессиях.
На основании Концепции воспитания в МР «Мегино-Кангаласский улус» на 2019-2021 годы по направлению «Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение: «Идэни талы- олоххо сурун хардыы» мы разработали модель ранней профориентации в нашей группе.
Модель состоит из 4 блоков:
1) Работа с детьми
2) Работа с педагогами
3) Взаимодействие с семьей
4) Сотрудничество с социумом села
Работа по проекту проводится по 5 образовательным областям ФГОС ДО.
Познавательное развитие:
Проводим следующие формы работ:
Наблюдения за трудом взрослых
Встречи с работниками ДОУ – целевые экскурсии по детскому саду «Профессии людей, работающих в детском саду»
Целевые экскурсии
НОД
Встречи с людьми разных профессий
Виртуальные экскурсии, видеоролики, мультимедийные презентации
Беседы «Что такое профессии?», «Откуда появились профессии?», «Характеристики профессий»
Речевое развитие
Сочинения стишков детьми о профессиях «Улааттахпына ким буолуохпунуй?», «Тереппуттэрбит идэлэрэ»
Разучивание стишков о профессиях, пословицы, загадки
Защита проектов «Все работы нужны, все работы важны»
Чтение художественной литературы «Кем быть?» В.Маяковский, «Доктор Айболит» К.Чуковский, «Дядя Степа – милиционер» С.Михалков, «Строители» Б.Заходер, «Ким буолуохха?» А.Слепцова, «Үлэ барыта үчүгэй» С. Тимофеев, «Лётчик
буолуом» И. Федосеев, «Сүрэҕэ суох сүүс сүбэлээх» С. Данилов.
Дидактические игры «Кто тут работает?», «Кому что нужно?», «Кто что делает?»
«Книжки-малютки»
Словесные игры
Социально-коммуникативное развитие
Сюжетно-ролевые игры « Поликлиника», «Аптека», «Салон красоты», «Супер-маркет», «Почта», «Пожарные», «Скорая помощь», «Семья», «Школа», «Автопарк», «Ферма», «Кафе»
Лэпбук «Мир профессий»
Беседы
Дидактические игры
Экскурсии
Художественно-эстетическое развитие
Выставки рисунков «Профессии наших родителей», «Кем я буду когда вырасту?», «Работники нашего детского сада»
Песни, танцы о профессиях «Стюардессы», «Моряки»
Инсценировки «Доктор Айболит», «Кем быть?»
Раскраски
Физическое развитие.
Встречи со спортсменами, спортивными семьями наслега
Беседы «Люди какой профессии заботятся о нашем здоровье?», «Соблюдение техники безопасности при работе»
Викторина «Спортивные профессии»
Виртуальные экскурсии «Ярмарка профессий»
Экскурсии
Подвижная игра “Изобрази профессию”
Проведен опрос детей «Кем я хочу стать когда вырасту?»
Итог: «Учитель» — 3, «Полицейский» — 3, «Воспитатель» — 2, «Повар» — 2, «Пожарник» — 1, «Фермер» — 1, «Врач» — 1, «Летчик» — 1, «тракторист» — 1, «Продавец» -1
Профориентационный опросник (Е.И.Климов)
Опросник позволяет определить к какому типу профессий испытывает склонность ребенок старшего дошкольного возраста. В нашей группе по итогам опросника выявлены такие типы профессий: 1. «Человек- природа» — 2 ребенка, «Человек – человек» — 7, «Человек – техника» — 3, «Человек – художественный образ» — 4 .
Взаимодействие с семьей
Формы работы:
Анкетирования «Детям о профессиях», «Каким я вижу моего ребенка»
Консультации, педвсеобучи «Роль трудового воспитания в семье», « Как знакомить детей с миром профессий», «Ранняя профориентация старших дошкольников»
Наглядная педпропаганда «Учим детей трудиться», «Все работы важны, все работы нужны», «Роль игры в выборе профессий»
Встречи с родителями «Азбука профессий»
Привлечение родителей к изготовлению атрибутов к сюжетно-ролевым играм
Подготовка униформ для детей к дефиле «Профессии»
Целевые экскурсии на место работы родителей
Создание альбомов «Семейные династии»
Сотрудничество с социумом села
Целевые экскурсии на предприятиях села
Наблюдения за трудом взрослых
«Дни открытых дверей»
Встречи с интересными людьми села
Отчетный концерт «Ыллыыр-туойар о5о саас» в культурном центре «Туьулгэ» им.К.Д.Борисова
Выставки творческих работ детей в торговом доме «Байдам»
Работа с педагогами
Деловая игра «Вместе с нами в мир профессий» .
Педсовет «Современные образовательные технологии по ранней профориентации дошкольников».
Мастер- классы «Лэпбук «Мир профессий», «Использование дидактических игр в ходе ознакомления дошкольников с профессиями взрослых»
В ноябре 2018 г. на базе нашего детского сада провели региональную НПК «Трудовое воспитание дошкольников в условиях ФГОС дошкольного образования». НПК на базе ДОУ проводится уже третий раз. Организаторами выступили МКУ “Мегино-Кангаласское РУО”, АНО ДПО «Институт дополнительного профессионального образования и повышения квалификации» и детский сад «Кэскил» с. Нуорагана. Приняли участие педагоги из Мегино-Кангаласского, Чурапчинского, Амгинского улусов.
Защита докладов, проектов прошла по секциям:
«Современные подходы к трудовому воспитанию в ДОУ»
«Этнопедагогические традиции в системе трудового воспитания дошкольников»
«Организация развивающей предметно – пространственной среды по трудовому воспитанию в ДОУ»
«Трудовое воспитание дошкольников в семье» (из опыта семейного воспитания.)
В ноябре 2019 г. наши воспитанники приняли участие на муниципальном чемпионате «Bebiskills» для дошкольников в с.Майя в секциях «Кулинарное дело» – повар, «Гончарное дело» – лепка.
Вывод:
— По итогам проведенных работ у детей расширился объем представлений детей о профессиях взрослых, повысился интерес к профессиям.
— Активизировался и расширился словарь дошкольников по теме «Профессии».
— Родители стали много рассказывать детям о своих профессиях .
— Знакомство с профессиями может помочь в дальнейшем правильном выборе детьми будущих профессий.
Дальнейший план работы:
— Совершенствовать профориентационную работу в детском саду с использованием современных педагогических технологий.
— Подготовить годовой календарь профессий.
— Разработать подпроект «Профессии наших земляков» («Балерина» – Иванова К.А., «Прокурор» – Борисов Н.Ф., «Летчик» – Лыткин А.Ф…)
Выбор профессии с дошкольного возраста наших выпускников
Профессиональное ориентирование в дошкольном детстве имеет большое значение. Так по нашим наблюдениям, в течении многих лет, выявили, что ребенок может выбрать будущую профессию с дошкольного возраста и не изменять свой выбор до окончания школы, учебного заведения. Свешников Петр Петрович — мечтал с стать моряком с дошкольных лет, потом окончил кадетский класс МБОУ «Батаринская СОШ», дальше поступил и окончил Военно-технический университет г.Балашиха. В данное время ст.лейтенант, начальник группы психологической работы военной части г.Лесозаводск Приморского края.
Оконешников Денис Викторович — с малых лет был заинтересован домашними животными. Он любил ухаживать за рогатым скотом, помогал бабушке и дедушке. В дошкольном возрасте знал все масти рогатых скотов, мечтал стать ветеринаром. После школы поступил и окончил окончил ЯГСХА, по специальности «Ветеринарный врач». В настоящее время работает главным ветеринарным врачом в с.Томтор Мегино-Кангаласского улуса.
Канаев Марик, 7 лет – воспитанник подготовительной к школе группы. С раннего возраста любить играть фигурками домашних животных. Мечтает стать фермером. Помогает по хозяйству родителям, бабушке и дедушке. Знает все имена своих коров, телят, лошадей. Очень любит рисовать, лепить коров, лошадей, телят. Ведется наблюдение по выявлению ориентации к выбору сельскохозяйственных профессий.
Профессия «Воспитатель»
Педагоги детского сада проводим профориентационную работу по ознакомлению со своей профессией «воспитатель». Проводим беседы на классных часах школы. На базе детского сада учащиеся школы проходят «профессиональные пробы»: проводят разные игры, творческую деятельность, рассказывают сказки. За последние годы увеличилось количество поступления выпускников Жабыльской СОШ в учебные заведения по специальности «Воспитатель ДОО». В данное время в ССУЗ-х учатся 5 выпускниц школы. Отслеживаем поступление выпускников школы в учебные заведения, выбор профессий .
Использованная литература:
Буре Р.С. «Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания» – Москва «Мозаика-Синтез», 2011.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л. Ю «Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации» – Москва «Мозаика-Синтез», 2009.
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду», Москва 2015
Пахомова Анисия Алексеевна,
Воспитатель,
СБДОУ ЦРР Детский сад №86 «Колокольчик» городского округа город Якутск.
Лэпбук как современное средство обучения детей старшего дошкольного возраста
Пояснительная записка
«Самообразование — целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п.
В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала».
Есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия воспитателя.
Для того чтобы соответствовать современным требованиям, педагогам дошкольной образовательной организации необходимо постоянно учиться, заниматься самообразованием, повышать свой уровень профессиональной компетентности. Так, им важно научиться адекватно, реагировать на происходящие изменения в сфере образования, уметь работать в команде единомышленников, грамотно и качественно организовывать воспитательно – образовательную работу с воспитанниками, эффективно выстраивать партнерское взаимодействие с их родителями для решения образовательных задач, самостоятельно осуществлять отбор содержания образования и адаптировать его с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей конкретной группы, ориентируясь на требования ФГОС дошкольного образования.
В связи с внедрением ФГОС дошкольного образования каждый педагог ищет новые подходы, идеи в своей педагогической деятельности. Поэтому я начала изучать и использовать в своей работе совершенно новое, интересное незаменимое методическое пособие – лэпбук. Его можно использовать как в детском саду, так и дома. Лэпбук интересен и полезен тем, что его делают совместно взрослый и дети.
Актуальностью данной темы является то, что лэпбук — это отличный способ закрепления и повторения материалов проекта, тематической недели или предмета исследования.
Что такое лэпбук?
Лэпбук (lapbook) –в дословном переводе с английского значит «наколенная книга» (lap –колени, book- книга). Это такая небольшая самодельная папка, которую ребёнок может удобно разложить у себя на коленях и за один раз просмотреть всё её содержимое. Но, несмотря на кажущую простоту, в ней содержатся все необходимые материалы по теме.
Лэпбук – сравнительно новое средство обучения. Впервые создавать лэпбуки начали американцы.
Лэпбук — это книжка — раскладушка с кармашками, дверками, окошками, вкладками и подвижными деталями, в которую помещены материалы на одну тему. Это отличный способ закрепить определенную тему с дошкольниками, осмыслить содержание книги, провести исследовательскую работу, в процессе которой ребенок участвует в поиске, анализе и сортировке информации.
Лэпбук обычно выглядит как интерактивная книжка, информация в которой представлена в виде открывающихся окошек, вынимающихся и разворачивающихся листочков и прочих забавных деталей. Они, с одной стороны, призваны привлечь интерес ребенка к самой папке. А с другой стороны, это прекрасный способ подать всю имеющуюся информацию в компактной форме.
Зачем нужен лэпбук?
Он помогает по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал.
Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбуки с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.
Ребенок учится самостоятельно собирать и организовывать информацию.
Создание лэпбукаявляется одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. Может быть еще и формой представления итогов проектаили тематической недели.
Лэпбукможет быть содержательным элементом развивающей предметно-пространственной среды группы.
Лэпбукможно использовать как особый вид детско-родительского проекта.
Объединяя обучение и воспитание в целостный образовательный процесс, лэпбук дает возможность педагогу построить деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, создать условия, при которых сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования.
Применение и значение лэпбука в детском саду.
В современном мире, можно найти любой материал, на любую тему которого вам захочется, даже шаблоны Лэпбуков, кармашков с интернета или можно смастерить самой на компьютере с помощью разных программ, нужно только стараться.
Лэпбук помогает ребенку по своему желанию организовать информацию по изучаемой теме и лучше понять и запомнить материал (особенно если ребенок визуал). Взрослым визуалам такая форма обучения тоже понравится. Это отличный способ для повторения пройденного. В любое удобное время ребенок просто открывает лэпбук и с радостью повторяет пройденное, рассматривая сделанную своими же руками книжку.
Лэпбук хорошо подойдет для индивидуальных так и групповых занятий, еще можно заниматься, где одновременно обучаются дети разных возрастов.
Создание лэпбука является одним из видов совместной деятельности взрослого и детей. А может быть еще и формой представления итогов проекта или тематической недели.
Цель:
— изучение новых подходов и идей в своей педагогической деятельности посредством использования метода «лэпбука»;
— повышение своего теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности воспитателя.
Задачи:
— изучить материалы о лэпбуке;
— создать схемы, кармашки, выбрать тему, материалы;
— применить на практике в педагогической деятельности;
— организовать выставки.
Ожидаемый результат: работа по самообразованию на тему «Лэпбук как современное средство обучения детей старшего дошкольного возраста» поможет мне повысить свой теоретический, научно — методический уровень, профессиональное мастерство.
План работы по самообразованию на 2019-2020 учебный год
№ | Содержание работы | сроки |
Изучение методической литературы | ||
1 | «Лэпбук как современное средство обучения детей старшего дошкольного возраста» | Сентябрь-октябрь |
2 | Лэпбук в детском саду. | Сентябрь-октябрь |
3 | Лэпбук — это? | Сентябрь-октябрь |
Работа с родителями | ||
1 | Провести родительское собрание «Лэпбук – это?» | Сентябрь |
2 | Мастер-класс. Лэпбук Зима. | Декабрь |
3 | Организовать консультации по проблемным вопросам | Март |
Работа с детьми | ||
1 | Создать чёрно-белые макеты для раскрасок | Сентябрь |
2 | Проводить занятия с применением лэпбуков | В течение года |
3 | Познакомить с инструментами для изготовления лэпбуков | |
Разработать план лэпбука «Развитие речи». Изготовление в совместной деятельности лэпбука | Октябрь | |
4 | Разработать план лэпбука «Осень». Изготовление в совместной деятельности лэпбука. | Ноябрь |
Научить детей работать с лэпбуком | Ноябрь | |
5 | Разработать план лэпбука «Зима». Изготовление в совместной деятельности лэпбука. | Декабрь |
Научить детей работать с лэпбуком | Декабрь | |
6 | Разработать план лэпбука «В мире животных». | Январь |
7 | Сборка лэпбука «В мире животных». Изготовление в совместной деятельности лэпбука. | Февраль |
8 | Разработать план лэпбука «Весна» | Март |
9 | Сборка лэпбука «Весна». Изготовление в совместной деятельности лэпбука. | Апрель |
Научить детей работать с лэпбуком | Апрель | |
10 | Разработать план лэпбука «Лето». Изготовление в совместной деятельности лэпбука. | Май |
Научить детей работать с лэпбуком | Май | |
Отчет о проделанной работе | ||
1 | Подготовка презентации для педагогов «Лэпбук от идеи до воплощения» | Май |
Выставка лэпбуков «Лэпбук — это интересно!» | Май | |
Дальнейшее развитие работы | ||
1 | Деятельность в выбранном направлении будет продолжена в следующих возрастных группах. | |
2 | В планах намечено знакомство родителей с лэпбуком как формой совместной деятельности с ребенком | |
3 | Участие в мероприятиях посвященных теме самообразования:— Участие городской логопедический месячник «Использование дидактических игр по формированию слоговой структуры слова при проведении НОД по речевому развитию» (Лэпбук «Разложи одежду и обувь»)— Участие Городской конкурс Лэпбуков «Много профессий хороших и разных» среди детских садов (Лэпбук Профессия «Медицинская сестра – кто она?»)— Сайт «Солнечный свет» Публикация конспект НОД на тему: «С Днем Победы с использованием лэпбука» |
Формирование опыта по теме самообразовании
№ | Форма работы | Тема | Цель | Месяц |
1 | Занятия НОД | Конспект НОД в старшей группе с использованием лэпбука «Осень» | Развивать умение сравнивать различные периоды осени.Закрепить знания детей о осенних изменениях в живой и неживой природе. Воспитывать бережное, заботливое отношение детей ко всем объектам природы. | ОктябрьНоябрь 2019г. |
2 | Конспект занятия с использованием лэпбука «Зима» | Закрепление знаний детей о зимнем лесе и его обитателях. | Декабрь2019г. | |
3 | Занятие НОД с использование лэпбука «Ёлки» | Формировать представления о празднике новый год, о ёлке. | Январь2020г | |
4 | Конспект занятия с использованием лэпбука «Наша армия» | Формировать представление о российской армии и профессиях военных, о почётной обязанности защищать Родину; расширять и активизировать словарь по теме. | Февраль2020г. | |
5 | Конспект занятия с использованием лэпбука «Весна» | Развивать умение сравнивать различные периоды весны. | Март2020г. | |
6 | Конспект занятия с использованием лэпбука «Солнечная система» | Систематизировать и расширить представления детей о космосе, солнечной системе, космонавтике. | Апрель2020г. | |
7 | Конспект занятия с использованием лэпбука | продолжать знакомить детей с событиями ВОВ, закреплять знания о том, как люди защищали свою Родину; воспитывать у детей нравственно – патриотические чувства. | Май2020г. | |
8 | Мастер-класс для родителей | Мастер-класс для родителей «Лэпбук как форма взаимодействия взрослых и детей» | Ознакомление родителей с новым видом совместной деятельности взрослого и детей. | Декабрь2019г. |
Консультация для родителей | — «Что такое лэпбук? Как его создать» (Минибук «Птица»)— «Лэпбук как средство обучения и воспитания дошкольников» | В данной консультации родители познакомятся с новым методом обучения детей, узнают, как изготовить лэпбук дома с ребенком.Познакомить родителей с новым средством обучения; раскрыть его уникальность и универсальность; акцентировать внимание на том, что изготовление лэпбук не только дает новые знания и воспитывает определенные личностные качества, но это интересное времяпровождение с детьми. | Ноябрь2019г. |
Результат обобщения работы
Результаты наблюдения педагогического процесса показали, что дети стали активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, проявлять интерес к участию в совместной деятельности. Значительно вырос познавательный интерес, любознательность, самостоятельность и инициативность в решении поставленных задач. Изучаемый материал успешно используется детьми в повседневной жизни.
Таким образом, видим, что «Лэпбук» актуален и очень эффективен. В использовании данного метода происходит формирование субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность, реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на современном этапе.
Литература
Журнал «Ребенок в детском саду» №4 2017г. Предметно — развивающая среда. «Лэпбук-многофункциональное пособие для развития речи».
«Это интересно!» tavika.ru tavika.ru
Образовательный портал МААМ.ру maam.ru/obrazovanie/lepbuki
Полезные ссылки
— http://ped-kopilka.ru/blogs/olga-nikolaevna
— artemenko/master-klas-lyepbuk-zdravstvui
— osen.html
— Лэпбук своими руками на тему: Осень http://izbenka.org/igrovaya/novaya
— zavershayushchiy-etap-lepbuk/ — экологический игровой лэпбук
— http://pinme.ru/u/mami/lepbuk/ — шаблоны для лэпбуков, шаблоны кармашков
— http://www.tavika.ru/ — поделки, игры, опыты для детей, идеи лэпбуков для начинающих
-http://www.maam.ru/obrazovanie/lepbuki http://pinme.ru/u/mami/lepbuk/ — шаблоны кармашков
— http://www.maam.ru/detskijsad/ — примеры лэпбуков
— http://dailykids.ru/deti/lepbuk-svoimi-rukami/ -шаблоны для лэпбуков
— http://smart-oowl.blogspot.ru/ — лэпбуки, опыты, эксперименты
Гуляева Оксана Николаевна,
воспитатель высшей категории, Отличник Образования РС(Я)
МБДОУ д/с «Кэскил» Туора-Кюель МР «Таттинский улус»
Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта.
Для любой профессиональной деятельности человека характерны нововведения, инновации. Инновации являются результатом научных поисков, как отдельных педагогов, так и целых коллективов.Этот процесс не может быть стихийным, он становится предметом изучения, анализа и внедрения в практику. Внедряя множество инноваций, за время работы в детском саду, я поняла, что инновационные технологии не должны быть односторонними, предлагающими развитие только умственных способностей детей.Нововведения в образовании должна нести, прежде всего, процесс выработки уверенности маленького человека в себе, своих силах.В детском саду ребенок приобретает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни.Возможности организации и обогащения такого опыта расширяются при условии создания в группе развивающей предметной среды; при этом определяющим моментом является цель, которой руководствуется педагогический коллектив.Под развивающей предметной средой мы понимаем естественную комфортабельную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными предметами и игровыми материалами, эстетически оформлена.В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.Грамотно организованная предметно-развивающая среда способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества.Предметно – пространственная развивающая среда в учреждении является одним из важнейших критериев оценки качества образования.Инновационный подход к созданию предметно развивающей среды заключается в её индивидуализации, отражающей приоритетные направления работы каждого учреждения и включающей региональный аспект.Например:формируя информационно – коммуникационную культуру дошкольника ,прежде всего обращаем внимание на то, что мы жители села Туора-Кюель и это находит отражение в развивающей среде.Предметная среда должна носить характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию.Развивающая среда выступает в роли стимулятора, движущей силы в целостном процессе становления личности, она обогащает личностное развитие, развитие всех потенциальных индивидуальных возможностей каждого ребенка, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.Предметную среду необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в детском саду.Уметь создавать среду должен сам педагог.Воспитатель должен учитывать индивидуальные особенности развития каждого воспитанника, знать группу в целом.Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, коммуникативную, стимулирующую и организационную функции.Правильно организованная развивающая среда позволит каждому малышу найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства.Насыщенная предметная среда становится основой для организации увлекательной , содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка.Таким образом, создавая предметно – пространственную среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно – образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды дошкольного учреждения.Исходя из этого тема моей инновационной деятельности и проекта стала «Организация предметно-пространственной развивающей среды «Бисеринки поколений» для детей дошкольного возраста, как условие социально-коммуникативного развития, посредством сюжетно-ролевых игр».Современное общество требует от детей ранних успехов и достижений. Все стремятся научить детей как можно раньше читать, писать, считать, происходит натаскивание забыв о том, что ведущая деятельность дошкольника — игровая.Именно через игру в этом возрасте можно развивать, обучать, корректировать и воспитывать.Игра позволяет скорректировать возникающие проблемы и сложности в отношениях.В игре совместной игровой деятельности ребенок получает возможность обучения коммуникативному общению со сверстниками и взрослыми, формируются социально значимые нормы поведения.Дошкольное детство — короткий, но очень важный период становления личности.При создании предметно-игровой среды в группе учитываю определенные требования: это, прежде всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры.Все игровые центры расположены так, что дети имеют возможность свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.Созданы условия для занятий физической культурой, изодеятельностью, опытно-экспериментальной работой и т. д.Таким образом, ФГОС в дошкольном образовании направлено на создание оптимальных условий для развития детей дошкольного возраста в современных условиях, реализации права ребенка на доступное, качественное образование.Умело созданная предметно-развивающая среда, способствует воспитанию у детей самостоятельности .Нами в группе созданы и оформлены такие центры и уголки. деятельности и ограниченным временем для игровой деятельности в детском саду, что вытекает из необходимости проведения занятий, что особенно актуально для детей старшего дошкольного возраста.
Игровые и развивающие центры (уголки)
Центр двигательной активности
Центр речевого развития
Центр детского творчества
Центр сюжетно-ролевой игры
Центр строительства и конструирования
Центр этикета и дежурства
Центр настольно-печатных игр и математики
Центр патриотического воспитания
Центр детского экспериментирования
Центр безопасности и ПДД
Книжный уголок
Центр экологии и природы
Уголок настольных игр (сенсорный) и моторики
Уголок игр для мальчиков
Уголок уединения, театра
Также ,в своей работе я использую для игры и самостоятельных и активных форм обучения макеты изготовленные своими руками. «Макет, как ,один из элементов предметно-пространственной среды в условиях ФГОС ДО» -это еще одна тема моей инновационной деятельности.Макет – результат конструктивно – творческой деятельности и очень привлекательное игровое пространство.На основе готовых макетов мы проводим беседы, составление рассказов детьми, режиссерские игры.На всех этапах работы дети закрепляют впечатления в продуктивной деятельности.В нашей группе мною созданы настольные макеты на тему:«Мир насекомых»,«Подводный мир»,«Африка»,«Мир динозавров»,«Север»,«Дикие животные»,«Ферма»,«Арктика»,«Космос»,«Город»,«Пожарный щит»,«Пресмыкающие»,«Домашние животные»,«Паутина»,«Берегите природу»,«Ателье», «АЗС»,«МЧС»,«Парковка»,«Дерево Времена года»,«Зимняя сказка»,«Берегите лес».Надо отметить, что все объекты не прикреплены к макетам, дети могут свободно их перемещать по всей поверхности макета.Все представленные макеты используются детьми в самостоятельной деятельности.Макет является не только центральным элементом, организующим предметную среду для игры с мелкими игрушками, но и связующим звеном разных видов совместной деятельности взрослого с детьми и свободной детской активности.Еще я в своей работе начала использовать совершенно новое,инновационное , интересное незаменимое методическое пособие – лэпбук.Модернизация образования, введение ФГОС ДО стали предпосылкой новых непрерывных образовательных поисков среди педагогов дошкольных организаций.Результаты такой деятельности привели к появлению нового современного средства обучения в дошкольной педагогике – это лэпбук и внедрение мною проекта «Лэпбук как инновационная технология дошкольного обучения».Актуальность:проблема формирования познавательной активности детей дошкольного возраста очень актуальна в наше время.Исследования свидетельствуют о значительном снижении познавательной активности детей.У детей недостаточно сформирована потребность в самостоятельном познании окружающей действительности.На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса к созидательной деятельности.Одной из перспективных форм, способствующих решению данной проблемы, является лэпбук.В ней собирается материал по какой-то определенной теме.При этом лэпбук — это не просто поделка.Сам по себе лэпбук очень интерактивен, начиная от процесса его создания до готового результата.Помимо образовательных плюсов,лэпбук может восприниматься детьми как «сокровище»,к которому интересно возвращаться, перелистывать и пересматривать информацию, вспоминая ее и аккумулируя в своей памяти.Создание лэпбука решает ряд задач современного образования, давая детям не только знания предмета, но и обучая их всесторонне смотреть на проблему, ставить задачи и решать их, творчески подходить к вопросу организации и подбору информации.Его можно использовать как в детском саду, так и дома.Лэпбук хорошо подойдет для занятий в группах, где одновременно обучаются дети разных возрастов.В группе у меня имеется лэпбуки по теме:«Лето»,«Профессии»,«Детский сад»,«Дикие животные Якутии»,«Звуковичок»Лэпбуки я использую как при индивидуальной работе, так и в групповой работе с детьми.
Ожидаемые результаты :
Результаты наблюдений показали,что дети стали активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, проявлять интерес к участию в совместной деятельности. Значительно повысилась познавательная активность, любознательность, самостоятельность и инициативность в решении поставленных задач.Изучаемый материал успешно используется детьми в повседневной жизни.В результате работы с лэпбуком дети хорошо овладевают устной речью, могут выражать свои мысли и желания, проявляют инициативу в общении, умеют задавать вопросы, делать умозаключения; становятся более любознательными; склонными наблюдать, экспериментировать; обладают начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире; инициативны, самостоятельны в различных видах деятельности, способны выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности; активы, успешно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми.Игровой занимательный материал в лэпбуке ,является средством комплексного воздействия на развитие детей, с его помощью осуществляется умственное и волевое развитие, ребенок занимает активную позицию в самом процессе учения.Актуальность:21 век — век информационных технологий, в том числе и в сфере образования.Педагог 21 века — это не просто учитель или воспитатель, он – наставник и советчик, для которого наличие персонального сайта в Интернете — это уникальная возможность вести диалог со своими подопечными и их родителями на языке, понятном всему современному обществу.Сейчас уже все понимают,что Интернет обладает колоссальными информационными возможностями и занимает не последнее место в работе современного педагога. Работаю на образовательных порталах ,имею свой Персональный сайт воспитателя, электронное портфолио.На международном образовательном портале МААМ.ру работаю с 2013 года. Популярность компьютеров, электронной почты, наборов стикеров с уже готовыми фразами и других средств быстрого общения уводит нас от возможности выразить свои мысли, написав их собственноручно. Мы с вами, коллеги, уже сами столкнулись с «экзотичностью» бумажного письма в конверте для наших детей. Опросы и беседы выявили, что многие дети просто никогда не видели рукописного письма в конверте, не знали, что такое марка… Ситуацию надо было срочно исправлять.И вот осенью 2017 г на нашем портале МААМ.ру стартовал грандиозный проект Посткроссинг. ПОСТКРОССИНГ — проект по обмену почтовыми открытками между разными городами с целью знакомства.Основной целью проекта «Развитие патриотического воспитания дошкольников посредством проекта посткроссинг»является – осуществление общественно-значимой деятельности, направленной на формирование у детей представлений о стране в которой мы живем, посредством почтовой переписки и способствовать развитию толерантности и уважения к людям разных национальностей, их культуре.Проект помогает детям лучше узнать свой родной край и обычаи своего народа- ведь об этом надо рассказать друзьям в письмах.Патриотическое воспитание детей является одной из основных задач дошкольного учреждения.Чувство патриотизма многогранно по содержанию.Патриотическое воспитание ребенка — сложный педагогический процесс.В основе его лежит развитие нравственных чувств.Работа по патриотическому воспитанию дошкольников включает целый комплекс задач: формирование толерантности, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их традициям;воспитание у детей таких важных и, в то же время сложных качеств как толерантность, гражданственность, доброжелательность, по отношению к людям независимо от их расовой и национальной принадлежности – одна из наиболее сложных и дискуссионных проблем в отечественной дошкольной педагогике.Формирование любви к родине, начала гражданственности и толерантности тесно взаимосвязано.Приобщая детей к культуре своего народа и национальностей, проживающих рядом, мы формируем у них представление о себе и других как о личности, при этом своеобразие национального лишь подчеркивает значимость общественного.Посткроссинг- средство развития познавательного интереса у детей.Благодаря проекту детей можно легко и увлекательно познакомить с основами географии , изучать страну: познакомить с понятиями «географии», «карта»; с обозначениями на карте городов, областей, рек, озер, морей, гор; с названиями крупных городов и рек России; с особенностями ландшафта, климата и условий жизни на севере, юге страны; с культурными традициями народов России и т.д.География нашей переписки обширна, тридцать пять адресов, тридцать пять населенных пунктов нашей огромной страны, тридцать пять коллег- педагогов поддержали переписку с нами, рассказывая о своих городах и селах, традициях и обычаях разных народностей это — Республики Калмыкия, Бурятия, Карелия ,Калмыкия, Удмуртия, Тыва, Беларусь, Башкортостан ,Приволжье ,города :Москва,Челябинск,Санкт-Петербург,Саратов,Сочи,Кинешма,Новосибирск.Саратовская ,Челябинская,Калужская,Новосибирская,Ивановская,Свердловская,Нижегородская,Оренбургская, Ростовская области.Пермский,Алтайский,Краснодарский края,ХМАО-ЮГРА.И детский сад Орончикан из Жиганского улуса.Проект организован для того напомнить всем нам о уникальности рукописного письма, о необходимости практиковаться в нем, о неповторимости почерка каждого человека; чтобы привить детям любовь и уважение к России – самой большой многонациональной стране , с богатой культурой, людьми разных национальностей ,чтобы у детей появилось понимание, насколько велика наша родная страна.Для достижения поставленной цели мы выделили несколько направлений развития ребенка, которые могут осуществляться через использование разнообразных форм разного национального творчества.Это дидактические и настольные игры, чтение художественной литературы, пословиц, отгадывание загадок, составление рассказов, игры разных народов. Мы считаем,что данные формы работы объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, эмоциями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. Реализация данных направлений работы осуществляется через включение детей в следующие формы работы:занятия, трудовая деятельность, игры, экскурсии, праздники, развлечения, конкурсы, самостоятельная деятельность.При знакомстве детей с культурой других национальностей мы также использовали следующие формы работы:
-Занятия познавательного характера (беседы с детьми, рассказы с показом наглядного материала).Просматривание слайдов о традициях, культуре жизни людей разных национальностей .Особое внимание уделили праздникам и обычаям. Ребятам очень понравилось просмотр презентации на тему : «Как встречают новый год в разных странах»
-Занятия практического характера (изготовление поделок и рисунков, совместная практическая деятельность воспитателя и детей ). Для отправки друзьям по проекту
-Игры народные (подвижные, дидактические, сюжетно – ролевые, настольно – печатные).
-Ознакомление с художественной литературой (стихи, рассказы и сказки народных писателей). Рассматривание мини –библиотеки книг и журналов присланных друзьями по проекту.
-Устное народное творчество и фольклор (песенки, считалки, прибаутки, потешки разных народов, отгадывание загадок).Просмотр презентаций от друзей и прослушивание аудиозаписей.
-Искусство , народные обычаи, обряды и праздники; (песни, танцы, произведения художественного и декоративно – прикладного творчества, литература);
-Информационное насыщение детей через просмотр презентаций о культуре и традициях (Республики Калмыкия, Бурятия, Удмуртия,Чувашия,Тыва, Коми,Карелия и др.)Изначально я оформила в группе уголок по поликультурному воспитанию детей. В процессе работы он менялся в зависимости от темы ознакомления. Важной задачей для нас было привить в детях любовь, уважение друг другу независимо от их национальной принадлежности .Чего только мы не получили в подарок :флаги ,карты, магнитики, сувениры, национальные куклы, книги, открытки и многое другое. Детям было очень интересно и удивительно слушать и запоминать названия разных городов и республик , находить на карте или глобусе, то место , откуда пришло письмо.Каждый прислал что-то свое, обычное для них и необычное ,непривычное для наших ребят.Все детские сады присылали нам свои национальные книги и детские журналы, раскраски с национальным костюмами, правила народных игр, также мы получили слайды о традициях и обрядах разных национальностей. Друзьям мы отправляли детские работы ,рисунки ,аппликации и много разных подарков, подчеркивая свой национальный колорит :посуду ,магнитики ,обереги,куклы,открытки,детские журналы«Чуораанчык».Из писем мы согромной радостью узнали, что все наши подарки и рассказы вызвали огромный интерес ,как у детей, так и у взрослых.Многие коллеги провели со своими детьми познавательные беседы и занятия, знакомя детей с Якутией, ее природой, обычаями и традициями .Я отправила коллегам презентации и слайды про Республику Саха Якутия , Ленские столбы ,про наши традиции и обычаи.Итого, проект решает задачи разных образовательных областей: социально-коммуникативного, познавательного, речевого развития. В группе были проведены интегрированные занятия НОД, где дети получили и расширили знания о своей принадлежности ,о детях других городов и республик ,развивали представления о том, что Российская Федерация –огромная ,многонациональная страна, у детей сформировано уважение к людям разных национальностей и их обычаям и культуре. В группе создан мини-музей ,где хранятся подарки наших друзей.Таким образом ,проводя с детьми занятия по патриотическому воспитанию, реализуя проект Посткроссинг ,мы педагоги понимаем, насколько важно и актуально это сегодня.Необходимо с детства заложить в молодом поколении и в наших детях фундамент гражданственности ,патриотизма, необходимо учить их относиться друг к другу и к своей стране, селу, краю, Республике ,улусу с любовью и уважением.Гордиться тем, что мы живём в такой огромной и богатой стране. Учить понимать и осознавать всю важность этого.
Результат: У детей повысился уровень знаний о Родине — России, о её символике, о традициях, об обычаях, уважение ко всем народам проживающим на территории многонациональной страны, повысился уровень патриотизма. Получили знания о том, что такое «Малая Родина». Так же у детей наблюдается повышение уровня терпимости друг к другу, ни стали более уважительны в отношении друг с другом.
Выводы о позитивных результатах работы:
-Грамотное оснащение различных зон и центров деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной, двигательной) способствует интеллектуальному творчеству, физическому, психическому развитию детей дошкольного возраста .Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует интеллектуальному развитию детей дошкольного возраста.
-отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей при играх с макетами развивались интеллектуальные качества ребенка ,инициатива и волевое усилие .У детей повысился уровень любознательности ,они задают вопросы. Игры с макетами способствовали знакомству с окружающим миром, развитию творческого познавательного мышления, развитию коммуникативных навыков, монологической и связной речи, а так же умению играть в коллективе.Использование макетов не только способствует развитию сюжетно-ролевой игры дошкольников, но и обогащает предметно-развивающую среду в группе.
— Лэпбук стал эффективным средством для привлечения родителей к сотрудничеству и совместному развитию личности ребенка ,что дети стали активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, проявлять интерес к участию в совместной деятельности, значительно повысилась познавательная активность, любознательность, наблюдательность, самостоятельность и инициативность в решении поставленных задач. Результаты наблюдений показали, что дети стали активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, проявлять интерес к участию в совместной деятельности. Значительно повысилась познавательная активность, любознательность, самостоятельность и инициативность в решении поставленных задач. Изучаемый материал успешно используется детьми в повседневной жизни
-Воспитание патриотических чувств, было, есть и будет одним из главных составляющих воспитания маленького гражданина, поэтому — очень важно привить ему именно общие непреходящие человеческие ценности, давать понятия об универсальных средствах жизнедеятельности. Только равноправная, свободная в выборе личность может смело шагать вперед, занимать активную жизненную позицию.
Кычкина Татьяна Егоровна
воспитатель высшей категории
МБДОУ ЦРР Детский сад №104 «Ладушка»
Развитие мелкой моторики рук у детей с речевыми нарушениями.
Всемирная научная система констатирует, что за последние годы увеличилось число детей с речевыми нарушениями. Речевые нарушения, встречающиеся у детей дошкольного возраста, являются серьезным препятствием в овладении ими на начальных этапах обучения письмом и чтением, а на более поздних этапах – в усвоении ими грамматики родного языка и программ гуманитарных предметов. Чтобы предупредить нарушения чтения и письма, необходимо подвести дошкольников к практическим обобщенным представлениям о морфологическом составе слов. Это возможно только в условиях практического использования ими в устной речи большого разнообразия грамматических форм слов, а также различных форм словообразования, расширения словарного запаса однокоренными словами, доступных семасиологических наблюдений над словом и т.п.
В нашем саду открыта логопедическая группа: 5 детей с общим недоразвитием речи, 10 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. Сложные дефекты речи наших детей требуют систематической коррекционно-развивающей деятельности педагогов (логопеда, воспитателей, физруков, муз работников). Поэтому целью создания логопедической группы является формирование правильного звукопроизношения, помочь детям освоить практическое использование языка как средства общения, тем самым предупредив у детей нарушения чтения и письма.
Для полноценной подготовки к школе детей с недоразвитием языковой системы перед нами стоит ряд задач:
— выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности;
— устранить фонетико-фонематическую недостаточность;
— сформировать навыки звукового анализа;
— развить связную речь;
— предупредить нарушения письма и чтения.
Спецификой работы в логопедической группе
определяется имеющимися у каждого дошкольника:
— речевыми недостатками
— неполной сформированностью процессов, тесно связанных с речевой деятельностью (внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики).
— характерологическими особенностями.
Отсюда вытекают наши задачи:
Постановка звука.
Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда.
Накопление, активизация словарного запаса (на занятиях логопеда, по развитию речи, в режимных моментах).
Формирование связной речи нуждается во вспомогательных средствах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи.
Развитие фонематического слуха и навыков звукового анализа.
Развитие у детей внимания, памяти.
Эти процессы тесно связаны с развитием речи.
Совершенствование словесно-логического мышления. Речь и мышление тесно связаны между собой и развивают друг друга.
Развитие у детей артикуляционной и пальцевой моторики.
Развитие грамматически правильной речи.
В логопедической группе одним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ. В последнее время стало кардинально меняться отношение общества к человеку с ограниченными возможностями, признавая его равноправным и достойным членом общества, но имеющего ещё свои дополнительные проблемы. Решить эти проблемы можно организацией эффективной комплексной реабилитации с раннего детства при условии, что семья выступает как равный партнёр со специалистами в решении проблем медико-педагогической, социально-психологической реабилитации и профессионального становления своего ребёнка.
Семья – это та среда, где ребёнок проводит большую часть жизни. Какая социальная и духовная атмосфера царит вокруг ребёнка, полностью зависит от родителей. Вера в положительный исход, в возможность полной реабилитации, подкрепляемая ежедневной кропотливой работой, совместно со специалистами всегда даёт положительный результат.
В процессе работы по сопровождению детей с ОВЗ и непосредственном общении с их родителями обозначились основные проблемы, возникающие в семьях с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Умышленное ограничение в общении: родители детей с ОВЗ ограничивают круг общения (как свой, так и ребёнка). Таким образом, социальная среда ребёнка с ОВЗ ограничивается семейным кругом, и это отрицательно сказывается на социализации ребёнка.
Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.
3 . Родители ошибочно считают себя виновными в состоянии ребенка, настаивают на проведении самых неразумных методов «лечения», которые только расстраивают ребенка. Родители постепенно приходят к выводу о безнадежности состояния ребенка, отказывают в проявлении к нему каких-либо знаков внимания.
4.Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.
Это не только трудность взрослых, но и, зачастую, причина низкой эффективности психологического сопровождения ребенка с ОВЗ. Очевидно, что при сложившихся обстоятельствах помощь требуется как детям, так и их родителям. Педагоги, психологи и родители должны стать соратниками в решении воспитательных и развивающих задач для особенных детей. Именно в условиях партнерских отношений между участниками образовательного процесса и родителями можно определить правильный маршрут коррекционного воздействия для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Работе с родителями детей с ОВЗ неслучайно уделяется достаточно большое внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.
Что же значить работать с родителями? Сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство — эти понятия обычно используются для определения характера взаимодействий.
Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.
Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:
Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;
Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;
Сформировать адекватную самооценку.
Среди причин невысокой результативности коррекционной работы с семьей, можно назвать и личностные установки родителей, которые в психотравмирующей ситуации препятствуют установлению гармоничного контакта с ребенком и окружающим миром.
Направления воспитательной работы:
Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ОВЗ
Поддержка и повышение социального статуса семей
Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.
Повышение психолого-педагогической грамотности родителей
Оптимизация детско-родительских отношений
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Проблема изучения мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования учёных доказали исключительную роль движений двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления. Целенаправленная работа по развитию мелкой моторики ускоряет созревание речевых областей и стимулирует развитие речи ребёнка, позволяет быстрее исправить дефектное звукопроизношение. В 6–7 лет ребёнок идёт в школу, поэтому он должен быть морально и интеллектуально готов к новому этапу своей жизни. Уроки предусматривают соблюдение дисциплины, быстрое улавливание и понимание нового материала ,способность хорошо запоминать и повторять задания. В этом возрасте все
упражнения направлены на развитие речи и письма, навыков чтения. Именно поэтому родителям стоит уделить особое внимание совершенствованию мелкой моторики. Недостаточное развитие в этой сфере приводит в большинстве случаев к проблемам в обучении: ребёнок не может писать или делает это очень медленно, у него плохо развиты творческие навыки, фантазия и мышление.
Подготовить ребенка к школе помогут такие занятия:
физические упражнения: пальчиковая гимнастика, массажёры для рук, пальчиковые игры, пальчиковый театр;
мозаика: мелкие детали, которые нужно правильно собрать по инструкции — отличный способ развития маленьких пальчиков;
конструктор: в этом возрасте привычные малышу крупные кубики заменяются на более мелкие детали, с помощью которых развивается не только мелкая моторика, но и фантазия;
прописи: можно обводить не только буквы или цифры, но и разные фигуры, которые могут заинтересовать ребёнка;
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для постановки звуков, формирования и развития речи у детей с нарушением звукопроизношения. Различные игры и упражнения вызывают огромный интерес у всех детей, а особенно, если использовать ряд нетрадиционных упражнений и нетрадиционное оборудование для развития тонкой моторики. Использование нетрадиционных форм работы в развитии мелкой моторики превращают занятия в занимательную игру, вызывают интерес .Перед тем , как приступить к решения поставленной перед собой задачи я провела тестирование для выявления уровня сформированности ручной умелости у детей. Диагностика показала что 25%-низкий, 40%-средний и только 35%-высокий уровень. Данные показали ,что необходимо срочно создать условия для системного подхода формированию мелкой моторики рук и внедрению новых образовательных технологий. Уровень развития речи детей также находятся в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений рук (комплекс мер, способствующих развитию движений рук и ручной умелости). В ходе реализации поставленных задач мной используется весь комплекс мер по развитию мелкой моторики, что обеспечило возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных ему мероприятий выбирает ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам, развивая личность, речевую активность детей, зрение, слух, обоняние, тактильные ощущения.
Разработка картотек: «Пальчиковые игры», «Игровые упражнения на развитие мелкой и общей моторики, самомассаж», «Физкультминутки с применением пальчиковой гимнастики».
Разработка и создание самодельных игр и пособий, способствующих развитию мелкой моторики рук.
Создание тематического альбома «Игры и пособия на развитие мелкой и общей моторики».
В ходе предметной деятельности и игр использовались такие игры, которые непосредственно влияют на развитие мелкой моторики рук детей, а также способствуют формированию речевой активности. Так, например: «Что внутри?», «Какая лошадка быстрее?» ( ребёнок наматывает на палочку веревку, тем самым наматывает лошадку к себе) «Забавные шнуровки», «Кто быстрее доберётся до солнца?»,( Несколько детей наматывают на палочку ленту) «Поиграй с Аленкой» ( ребёнок засовывает руку в рукав и должен тактильно угадать что за предмет внутри коробки «Пальчиковый театр», «Попади в круг», «Белкины запасы» (Внутри коробки ребёнок должен найти орешки. Коробка засыпана зерном).В процессе экспериментирования с материалами и веществами, использовались упражнения и игры с разными материалами: поролоном, тестом, песком, глиной, крупой, бумагой, водой, с природным материалом, с тканью, с пластилином, с красками, что способствует развитию мелкой моторики рук. В ходе общения со взрослым и игр со сверстниками использовались пальчиковые игры и разминки.
С целью обеспечения обратной связи с родителями по решению вопросов развития речи детей посредством развития мелкой моторики рук, проводились самые разнообразные работы:
✓ Практикумы по проведению пальчиковых игр с детьми в домашних условиях
✓ Тематические консультации
✓ Папки — передвижки
✓ Выпуск памяток с упражнениями
✓ Оформление стенда
✓ Мастер – классы
✓ Родительские собрания
Консультации повысили родительскую компетентность в вопросах значения развития мелкой моторики . Ознакомление с особенностями развития речи детей старшего дошкольного возраста помогла консультация «Развитие речи детей посредством формирования мелкой моторики рук ». Семинар – практикум «Мелкая моторика для развития речи дошкольника», где родители расширили свои представления о значимости развития мелкой моторики для развития речи детей. На семинаре – практикуме «Пальчиками поиграем — говорить мы начинаем» родителям в ходе игр и упражнений была показана взаимосвязь развития речи от развития мелкой моторики рук, родители познакомились с методикой использования пальчиковых игр в домашних условиях.С целью практического освоения родителями способов изготовления пособий, способствующих развитию мелкой моторики рук, был проведен мастер – класс «Игры своими руками». В результате данного мастер – класса родители в домашних условиях научились делать пособия для развития мелкой моторики рук, что поспособствовало пополнению предметно-развивающей среды группы.
Так, совместная деятельность с родителями положительно влияет на формирование познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также на развитие речи, готовит руку ребёнка к продуктивной деятельности, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения
Ожидаемые результаты:
-Пополнение предметно-развивающей среды группы для самостоятельной деятельности детей .
-Повышение активности родителей в совместной работе с педагогами детского сада, уровня знаний и компетентности по вопросам развития у детей мелкой моторики и координации движений рук.
-Формы работы с родителями по вопросам развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста
В работе с родителями по развитию мелкой моторики рук у детей необходимо использовать как традиционные, так и нетрадиционные формы работы, но все эти формы должны основываться на педагогике сотрудничества и взаимодействия
Заключение.
Анализируя проделанную работу, можно сделать выводы: тема выбрана с учетом возрастных особенностей детей, объема информации, которая может быть ими воспринята, что положительно повлияло на различные виды деятельности детей;
отмечалась положительная реакция и эмоциональный отклик детей на знакомство с новыми видами пальчиковой гимнастики, дети проявляли желание и интерес играть в данные игры, с интересом и желанием выполняли упражнения на развитие мелкой моторики рук;
возросла речевая активность детей, внимание стало более сосредоточенным, улучшилась память;
считаем, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагога с родителями.
Список использованной литературы:
Беззубцева Г. В., Андриевская Т. Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. – М. 2003г.
Кормилицына Е. С. Игры с бельевыми прищепками. // «Дошкольная педагогика» – 2006г. № 5,
Ткаченко Т. А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушениями речи. – М. 2001г.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М. 1983г.
Сибирякова Айталина Семеновна
воспитатель,
МБДОУ ЦРР – д/с «Кунчээн» с.Дябыла
Роль самодельных игр по формированию мелкой моторики рук в развитии речи детей дошкольного возраста
Вопросы развития речи дошкольников приобретают сегодня первостепенное значение. Это обусловлено, прежде всего, тем, что только развитая речь позволяет ребенку свободно общаться с окружающими людьми, «включает» его в активный процесс коммуникации. Благодаря речи ребенок познает окружающий мир, накапливает знания, расширяет круг представлений о предметах. При помощи речи выражает свои потребности, чувства и переживания. От того, насколько точно, лаконично и уместно ребенок умеет выражать свои мысли, зависит эффективность процесса общения.
Дошкольный возраст – возраст активного освоения речи. Невмешательство в этот процесс может повлечь за собой отставание в развитие ребенка. Своевременное развитие речи дошкольников способствует в дальнейшем благополучному обучению в школе. Вот почему развитие речи становится все более актуальной проблемой в нашем обществе.
В современном мире, всё чаще живое общение детям заменяет компьютер и телевидение, и эта тенденция постоянно растет. Вследствие чего, неуклонно увеличивается количество детей с несформированной речью. Поэтому задача воспитателя больше уделять внимания именно развитию речи, создать условия для речевой деятельности детей, охватить разные стороны речевого развития: развитие связной речи, расширение словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи и культуры речевого общения.
Проблемам развития речи детей уделялось большое внимание в работах психологов и педагогов — Г.М Ляминой, В.В. Гербовой, И.М. Кононовой, Л.Н.Павловой, М.И. Поповой, Г.Г. Григорьевой, Г.В. Груба и др. Они отметили, что важной задачей и средством развития речи детей раннего возраста является развитие мелкой моторики рук. Это доказано исследованиями физиолога М.И. Кольцовой, которая и установила, что сначала развиваются движения пальцев рук, когда же они достигают достаточной точности, начинается развитие речи. Развитие движений пальцев рук подготавливает почву для формирования речи. Таким образом, одним из наиболее эффективных средств речевого развития детей служит развитие именно мелкой моторики.
Уровень развития мелкой моторики является одним из показателей интеллектуальной готовности ребенка к школьному обучению. Так ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно хорошо развиты память, мышление, внимание, связная речь. Дошкольник с низким уровнем развития моторики быстро утомляется. Ему трудно выполнить задание, связанное с письмом. Его внимание быстро рассеивается, появляется чувство тревоги. В дальнейшем это может привести к отставании в учебе.
Поэтому доказано, что речевые области мозга частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук, потому что между движением рук и произнесением слова существует прямая и естественная связь. Образно говоря, руки манипуляторы мозга. Пальцы помогают говорить!
Исходя из вышесказанного, в нашей группе созданы мотивационные условия для развития речевой деятельности детей, а именно — самодельные игры на развитие мелкой моторики рук детей. Перед этим была проведена работа с родителями – консультации и рекомендации, для того, чтобы они получили как можно больше информации о развитие речи ребенка. Для меня важно, чтобы родители не были пассивными слушателями, сторонними наблюдателями, а активными участниками образовательного процесса, поэтому предложила родителям самим создавать дидактические игры на развитие мелкой моторики рук детей. Ведь самодельная игрушка – это уникальная, индивидуальная вещь, изготовленная руками человека, с заранее определенной игровой целью и вызывают у детей больший интерес, чем обычные игрушки из магазинов. У нас получились разнообразные самодельные развивающие игры, дидактический материал для развития мелкой моторики. Дети с удовольствием играют с ними. Предлагаю вам несколько игр:
«Найди пару»
Цель: Сформировать умение употреблять в речи существительных в единственном и множественном числе; закреплять понятия «разные», «одинаковые», «пара»; развивать внимание, память, мышление, мелкую моторику рук. Оборудование: игровое поле — четырехэтажный домик с окошками, на окошке шторки и 16 шт., т.е. 8 пар тканевых карточек с разными пуговицами-фигурками на липучке. Правила игры: Педагог раскладывает на столе все карточки с разными фигурками (пуговицами) вверх. Затем берет две из них и показывает играющим. Объясняет: «Это яблоко и это яблоко. Два яблока — пара» и открывает шторку окошки и яблоки прикрепляет на липучки, т.е. прячет под шторку. После этого предлагает участникам игры самим, точно также подобрать пары и спрятать под шторку и просит запоминать куда расставили фигурки. После этого дети по очереди должны угадать и одинаковые парные фигурки. Кто угадает, где спрятана пара, тот и возьмет карточку, набрав себе балл. Игра заканчивается, когда все пары найдены. Тот, кто набрал наибольшую карточку, тот выигрывает. Игра повторяется.
«Лучики солнце»
Цель: развитие мелкой моторики рук детей, ловкость, внимания, быстроту, скоординированность движения пальцев и кистей рук, сосредоточенность; закрепить основные цвета. Оборудование: сшитый напольный поролоновый круг с личиком солнце, с широкими атласными лентами по периметру. На ленточке прикреплены старые маркеры. Правила игры: дети сами выбирают цвет лучика и садятся вокруг. По команде воспитателя дети накручивают ленточку, приближаясь к солнцу. Кто быстрее дойдет до солнышка, тот побеждает.
«Забавные прищепки»
Цель: Развитие мелкой моторики рук, конструктивного мышления; формирование положительного настроя на работу, а так же научить различать цвета, считать. Оборудование: прищепки разных цветов, фигурки сшитые из фетра (рыбки, морковка, кактус, ежик, солнышко, дождик, божья коровка и т.д.). Правила игры: Воспитатель выкладывает перед детьми фигурки, сшитые из фетра – заготовки, но отсутствуют некоторые детали. Детям необходимо выбрать подходящие по цвету прищепки и добавить каждой фигурке детали, для поддержания интереса используем стишки, потешки.
Игра «Сосчитай семена фруктов»
Цель: стимулирование речевой активности детей; развитие мелкой моторики рук, повторения цвета. Оборудование: фигурки фруктов, сшитые из фетра. Ход игры: дети на ощупь считают «семена»(бусинки) фруктов, которые находятся внутри. У каких фруктов здесь наибольшее количество семян? Сколько семени у этого яблока? У яблоко 3 семени, а у сливы? Если у яблоки больше семени чем у сливы, то семена сливы ….чем у яблока…и так далее.
Таким образом, в результате реализации нашего проекта, формировалась конструктивное детско-родительское отношение в процессе совместной творческой деятельности, все эти самодельные игры интересны, увлекательны и очень полезны для развития мелкой моторики рук детей, что в свою очередь помогают в развитии речи наших детей.
Подведя итог нашей работы, мы подтверждаем слова великого педагога В.А. Сухомлинского: «Ум ребёнка находится на кончиках его пальцев».
Список использованной литературы:
Губанова Н.Ф. «Игровая деятельность в детском саду». М.: Мозаика-Синтез, 2006.
Навицкая О. П. «Ум на кончиках пальцев» Москва: «Сова», 2006;
Ушакова, О. С., Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 2004.
Константинова Нюрбина Петровна,
воспитатель
МБДОУ центр развития ребенка детский сад «Кунчээн», Чурапчинский улус, с.Дыбыла.
«Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами тестопластики»
Развитие логического мышления, связной речи, памяти и внимания тесно связано с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев рук. Движения рук имеют большое значение для овладения письмом. Если скорость движения пальцев замедленна, то нарушается и точность движений. В таких случаях дети стараются избегать ситуаций, в которых чувствуют свою не успешность. Поэтому в дошкольном возрасте важно развивать механизмы, необходимые для овладения письмом, создать условия для накопления ребёнком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости. Развитие «ручной умелости» для поступления ребенка в школу способствуют занятия по лепке.
Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного обучения в школе. Лепка как деятельность в большей мере, чем рисование или аппликация, подводит детей к умению ориентироваться в пространстве, к усвоению целого ряд математических представлений.
Тестопластика является одним из средств развития мелкой моторики рук у детей. Дети учатся лепить всей кистью и пальцами рук, делать пальчиками рук мелкие детали, прищипывать, разминать, раскатывать, приминать, посредством тестопластики развивается также координация движений. Во время занятий с тестом у гиперактивных детей улучшается настроение, тестопластика оказывает благотворное влияние на нервную систему.
Еще одной специфической чертой тестопластике является тесная связь с игрой. Объемность выполненной фигурки стимулирует детей к игровым действиям с ней. Такая организация занятий в виде игры углубляет у детей интерес к лепке, расширяет возможность общения со взрослыми и сверстниками.
Занятия тестопластике тесно связаны с ознакомлением с окружающим, с обучением родному языку, с ознакомлением художественной литературой, с наблюдением за живыми объектами. Создание ребенком даже самых простых скульптур – творческий процесс. А творческое созидание – это проявление продуктивной активности человеческого сознания.
Мы разработали программу «Дьиктилээх тиэстэ» для развития творческих способностей у детей дошкольного возраста средствами тестопластики «Дьиктилээх тиэстэ» основана на интеграции художественно-речевой, музыкальной, игровой, изобразительной, театрализованной деятельности. Программа предназначена для работы с детьми 3-5 лет, рассчитана на два года обучения и поэтапное освоение материала. Занятия проводятся с сентября по май.
Занятия в группе первого года обучения проходят один раз в неделю и длятся 25 минут, всего 36 занятий в год. Занятия в группе второго года обучения проходят один раз в неделю и длятся 30 минут, всего 36 занятий в год.
В программе выделены три этапа развития творчества дошкольников на занятиях по тестопластике. Каждый этап имеет свои особенности и творческие задачи.
Наша программа исходит из регионального компонента Республики Саха (Якутии).
Итак, детям предлагаются три вида лепки: лепка предметная, сюжетная и декоративная. Каждый из этих видов имеет свои особенности и задачи и проводится как по заданию, так и по замыслу детей.
Для определения уровня развития творческих способностей и воображения была использована диагностическая методика ведущих специалистов. Для детей от 3-4 лет использовали диагностику Урунтаевой Г.А. «Изучение уровня развития воображения», « Изучение особенностей лепки», а для детей 4-5 лет «Изучение оригинальности решения задач на изображение» Гуревич К.М.
Результаты диагностики « Изучение особенностей лепки» Урунтаевой Г.А.
Изучение уровня развития воображения» показали, что у детей экспериментальной группы высокий уровень 0%, средний уровень- 60% и низкий уровень – 40 %.
«Изучение оригинальности решения задач на изображение» Гуревич К.М.
Контрольная группа: Экспериментальная группа:
Высокий – 0% Высокий – 0%
Средний – 20% Средний – 30%
Низкий – 80% Низкий – 70%.
В начале учебного года показали, что уровень творческого воображения недостаточен. Для того, чтобы активизировать творческие способности детей необходимо провести систему занятий для развития творческих способностей детей посредствам тестопластики.
Исходя, из этого мы разработали систему занятий, которая будет влиять развитию художественных и творческих способностей дошкольников посредствам тестопластики.
«Дьиктилээх тиэстэ» бастакы сылга былаана (3-4 саастаах о5олорго аналлаах)
Бастакы нэдиэлэ | Иккис нэдиэлэ | Уьус нэдиэлэ | Тердус нэдиэлэ | ||||
Бала5ан ыйа Улуу Суорун ыйа | Туустаах тиэстэни кытта билиьиннэрии, араас быьыылары сыьыаран оноро уерэтии (тегурук, халбаьы) | О5о туустаах тиэстнэн онорбут быьыыларын кырааскылатыы | «Куьунну киьи кулбутунэн».Сыала: о5урсу, помидор сыьыаран онорорун ситиьии | «Куьунну киьи кулбутунэн».Сыала: о5о орнорбут о5урсутун, помидорун сыьыаран онорорун ситиьии | |||
Алтынньы Хотой Айыы ыйа | «Сымыыт».Сыала: о5о туустаах тиэстэнэн тегурук быьыыттан сымыыт быьыытын сыьыаран онорорун ситиьии | «Сымыыт».Сыала: о5о онорбут сымыытын табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | «Байанай алаадьыта».Сыала: о5о туустаах тиэстэнэн тегурук быьыыны хаптатан алаадьы онорорун ситиьии | «Байанай алаадьыта».Сыала: о5о эрдэ онорбут алаадьытын табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырга уерэтии | |||
Сэтинньи Байанай ыйа | «Баай байанай бэлэ5э — собо».Сыала: о5о туустаах тиэстэнэн тегурук быьыыттан ньолбо5ор оноро собо быьыытын сыьыаран онорорун ситиьии | «Баай байанай бэлэ5э — собо».Сыала: о5о онорбут собо балыгын табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | «Утулук»Сыала: о5о туустаах тиэстэнэн тегурук быьыыттан ньолбо5ор онорон утутлук быьыытын сыьыаран онорорун ситиьии | «Утулук»Сыала: о5о онорбут утулугун табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | |||
Ахсынньы Билгэ Хаан ыйа | «Хаар кыырпа5а»Сыала: о5о туустаах тиэстэнэн хаар кыырпа5ын онорорун ситиьии | «Хаар кыырпа5а»Сыала: о5о онорбут хаарын кыырпа5ын табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | «Харыйа оонньуура»Сыала: о5о туустаах тиэстэнэн харыйа оонньуурун ситиьии | «Харыйа оонньуура»Сыала: о5о онорбут харыйатын оонньуурун табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | |||
Тохсунньу —Таңха Хаан | «Чороон»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ тегурук быьыынан чороон сыьыаран онорорун ситиьии | «Чороон»Сыала: о5о эрдэ онорбут чороонун табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | |||||
Олунньу — Одун Хаан | «Саха лэппиэскэтэ».Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ тегурук быьыыны хаптатан саха лэппиэскэтин онорорун ситиьии | «Саха лэппиэскэтэ».Сыала: о5о эрдэ онорбут лэппиэскэтин табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | «Сулус»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ сулус быьыытын сыьыаран онорорун ситиьии | «Сулус»Сыала: о5о онорбут сулуьун табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | |||
Кулун тутар – Дьеьегей ыйа | «Сибэкки»Сыала: о5о туустаах тиэстэнэн сибэкки сыьыаран онорорун ситиьии | «Сибэкки»Сыала: о5о ийэтигэр анаан онорбут сибэккитин табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | «Ат»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ ат быьыытын сыьыаран онорорун ситиьии | «Ат»Сыала: о5о онорбут атын табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | |||
Муус устарАйыыһыт ыйа | «Муус чопчу»Сыала: о5о туустаах тиэстэнэн ус муннуктары сыьыаран онорорун ситиьии | «Муус чопчу»Сыала: о5о эрдэ онорбут муус чопчутун табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | «Кытыйа»Сыала: о5о туустаах тиэстэнэн тегурук быьыыны сыьыаран кытыйа онорорун ситиьии | «Кытыйа»Сыала: о5о эрдэ онорбут кытыйатаын табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырга уерэтии | |||
Ыам ыйаИэйэхсит ыйа | «Кыайыы былаа5а»Сыала: о5о туустаах тиэстэнэн былаа5ын сыьыаран онорорун ситиьии | «Кыайыы былаа5а»Сыала: о5о онорбут былаа5ын табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | «Ыьыах»Сыала: о5о онорбут ыа5ыйатын кырааскылатыы | ||||
«Дьиктилээх тиэстэ» иккис сылга былаана (4-5 саастаах о5олорго аналлаах) | |||||||
Бастакы нэдиэлэ | Иккис нэдиэлэ | Уьус нэдиэлэ | Тердус нэдиэлэ | ||||
Бала5ан ыйа Улуу Суорун ыйа | «Дьикти тиэстэ».Сыала: сыьыарыан онорорго аналлаах тиэстэни хайдах онорору уерэтии. | «Алаадьы».Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, тегурук быьыыны хаптатан алаадьы онорорун ситиьии | «Алаадьы».Сыала: о5о эрдэ онорбут алаадьытын табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырга уерэтии | «Саха лэппиэскэтэ».Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, тегурук быьыыны хаптатан саха лэппиэскэтин онорорун ситиьии | |||
Алтынньы Хотой Айыы ыйа | «Саха лэппиэскэтэ».Сыала: о5о эрдэ онорбут лэппиэскэтин табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | «Сэргэ»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, ньолбо5ор быьыыны хаптатан сэргэ онорорун ситиьии | «Сэргэ»Сыала: о5о эрдэ онорбут сэргэтин табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырга уерэтии | ||||
Сэтинньи Байанай ыйа | «Баай байанай».Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, тегурук быьыытыттан ньолбо5ору оноро собо быьыытын сыьыаран онорун ситиьии | «Баай байанай».Сыала: о5о онорбут собо балыгын табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | «Кемулуек»Сыала: | «Кемулуек»Сыала: | |||
Ахсынньы Билгэ Хаан ыйа | «Саха бала5ана»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, бала5ан быьыытын сыьыаран кытыйа онорорун ситиьии | «Саха бала5ана»Сыала: | «Саца дьыл харыйата» | «Саца дьыл харыйата» | |||
Тохсунньу —Таңха Хаан | «Кытыйа»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, тегурук быьыыны сыьыаран кытыйа онорорун ситиьии | «Кытыйа»Сыала: о5о эрдэ онорбут кытыйатаын табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырга уерэтии | «Чороон»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, тегурук быьыынан чороон сыьыаран онорорун ситиьии | «Чороон»Сыала: о5о эрдэ онорбут чороонун табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | |||
Олунньу — Одун Хаан | «Хомус»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, хомус быьыытын таьааран сыьыаран онорорун ситиьии | «Хомус»Сыала: о5о онорбут хомуьун септеех ецнеру таба талан, араас ецнерцу холбоон кырааскылыырын ситиьии | «Мин а5ам – Саха эр бэрдэ»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, киьи быьыытын таьааран, саха кыыьын сыьыаран онорорун ситиьии | «Мин а5ам – Саха эр бэрдэ»Сыала: о5о онорбут кыыьыгар табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | |||
Кулун тутар – Дьеьегей ыйа | «Мин ийэм — Саха Далбар Хотуна»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, киьи быьыытын таьааран, саха кыыьын сыьыаран онорорун ситиьии | «Мин ийэм — Саха Далбар Хотуна»Сыала: о5о онорбут кыыьыгар табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | «Сыыспай сиэллээх»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, кулунчук быьыытын сыьыаран онорорун ситиьии | «Сыыспай сиэллээх»Сыала: о5о онорбут кулунчугун табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | |||
Муус устарАйыыһыт ыйа | «Хоро5ор муостаах»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, ынах быьыытын сыьыаран онорорун ситиьии | «Хоро5ор муостаах»Сыала: о5о онорбут ына5ын табыгастаах ецнеру талан кырааскылыырын ситиьии | «Чаппараах»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун ситиьии, чаппакраах быьыытын сыьыаран онорорун ситиьии | «Чаппараах»Сыала: о5о онорбут чаппара5ын араас табыгастаах ецнеру таба талан кырааскылыырын ситиьии | |||
Ыам ыйаИэйэхсит ыйа | «Ньургуьун»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон ньургуьун сибэкки онорорун ситиьии | «Ньургуьун»Сыала: о5о онорбут ньургуьун сибэккитин септеех ецнеру таба талан кырааскылыырын ситиьии | «Ыьыах»Сыала: о5о туустаах тиэстэни бэйэтэ охсон онорорун инники онорбут оноьуктарын холбоон «Ыьыах» ис хоьоонун сыьыаран онорорун ситиьии | «Ыьыах»Сыала: о5о онорбут «Ыьыах» оноьугар септеех ецнеру таба талан, араас ецнерцу холбоон кырааскылыырын ситиьии | |||
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ЛИТЕРАТУРЫ
Кискальт И., «Соленое тесто», Москва, 2003
Лыкова И.А., Грушина Л.В. «Подарки из соленого теста», изд. «Карапуз» Москва, 2008г.
Лыкова И.А., Грушина Л.В. «Интерьер» из соленого теста», изд. «Карапуз» Москва, 2008г.
Лыкова И.А., Грушина Л.В. «Технологические карты », изд. «Лира» Москва,2008г.
Фирсова А.В. «Чудеса из соленого теста», Изд. «Айрис – Пресс», Москва 2008г.
.
Матвеева Надежда Николаевна,
воспитатель высшей категории,
МБДОУ Детский сад №29 «Золотая рыбка»г.Якутск
Проект «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста средствами мнемотехники»
Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.Именно приобретений, так как речь не дается человеку от рождения.Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить.А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.В настоящее время изучению проблемы развития речи у дошкольников с использованием мнемотехники посвящается большое количество научно-исследовательских работ психологов и педагогов. Исследователи отмечают, что развитие в дошкольном периоде умения рассказывать является одной из основных составляющих при психологическом обследовании готовности ребенка к школе, а потому является наиболее актуальной задачей развития современных детей.Все чаще педагоги начинают использовать в работе по обучению дошкольников рассказыванию – мнемотехнику, поскольку мнемотехника позволяет развивать одновременно много познавательных процессов:память, мышление, восприятие,воображение, а также стимулировать познавательную активности ребенка.
Актуальность использования мнемотехники в работе по развитию связной речи детей дошкольного возраста состоит в том, что: во-первых, ребенок-дошкольник очень пластичен и легко обучаем, но для большинства детей дошкольного возраста характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию, которые легко преодолеваются повышением интереса через использование наглядного моделирования; во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, а так же формирует навык практического использования приемов работы с памятью; в-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей выделять главное, систематизировать, анализировать и синтезировать полученные знания.
Дошкольное детство — период, когда происходит общее развитие ребёнка и закладывается фундамент этого развития, и как заложен этот фундамент зависит не только от усилий родителей, но и от дошкольного учреждения.
В речи детей существуют множество проблем:
недостаточный словарный запас и как следствие, неспособность составить распространенное предложение;
бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить ответ;
бедная монологическая речь: неспособность составить сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказать текст;
В своей практике, неоднократно, замечала трудности при обучении детей связной речи. Дети не могли целенаправленно сосредоточить своё внимание на каком-то событии или художественном произведении, не могли одновременно заметить не только предметы, явления, но и связь между ними.Дошкольники, имеющие нарушениями речи, без радости включаются в учебную деятельность. Как правило, у таких детей отмечаются нарушения памяти, снижено внимание, не так подвижны психические процессы, они не проявляют интереса к поисковой деятельности, не отличаются высокой работоспособностью.В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер, дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.В связи с этим, актуальным становится необходимость совершенствования современных методов и приёмов, использование более эффективных научно-обоснованных путей развития речи у детей дошкольного возраста.Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Для достижения такого эффекта я решила использовать в своей практике нетрадиционные формы работы с детьми по формированию связной речи, а именно, метод мнемотехники.
Актуальность использования метода мнемотехники в работе с дошкольниками состоит в том, что:
Во-первых, использование приёмов мнемотехники вызывает интерес и помогает решить проблему обучения без умственного и нервного напряжения, как бы играя;
Во-вторых, использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приемы работы с памятью.
В-третьих, применяя графическую аналогию, мы учим детей видеть главное, систематизировать полученные знания.
Цель работы: использование в педагогическом процессе приёмов мнемотехники для развития связной речи дошкольников.
Для достижения этой цели, я поставила перед собой следующие задачи:
Проведение диагностики речевого развития дошкольников;
Выявить возможности мнемотехники, способствующие развитию связной речи;
Разработать и включить в воспитательно-образовательный процесс комплекс заданий, способствующих развитию связной речи, подготовить их дидактическое обеспечение.
Анализ и коррекция работы по формирования связной речи.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начинала работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходила к мнемодорожкам, и позже — к мнемотаблицам. Содержание мнемотаблицы — это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать строение рассказа, последовательность рассказа, лексико грамматическую наполняемость рассказа.Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.Работать с мнемотаблицами я начала со средней группы.Для систематизирования знаний детей о сезонных изменениях использую модельные схемы, мнемотаблицы по блокам «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».Опираясь на опыт других педагогов, разработала мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых.Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей. Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером, сделать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.
Для обогащения словарного запаса использую следующие игры:
«Копилка слов», в которую мы собирали слова (нарисованные при помощи символов) Периодически мы обращались к этому словарику, вспоминая слова и выражения, услышанные неделю, месяц назад.
«Зашифрованные слова» я просила ребенка нарисовать картинки к каждому названному им слову. Зрительный образ напрямую соответствующий слову, возникал у детей легко, а вот в случае косвенного соответствия ребенку необходимы усилия и помимо памяти, еще и воображение. Например, слова для картинок могут быть следующими: грузовик, умная, кошка, дерево, хорошая погода, сладость, слезы, темный лес, осень сила.
«Заколдуем слова» сначала я знакомила детей с символикой (например, елка – дикое животное, дом – домашнее животное) на листочках нарисованы 5 клеток, в которых нужно заколдовать названия.Мною последовательно, медленно произносились слова, а дети изображали нужные символы: волк, лиса, кошка, еж, собака. У детей должны появиться символы: елка, елка, дом, елка, дом.
В своей работе, также применяю мнемотаблицы для заучивания стихотворений. Использование мнемотехники облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова. Считаю, что в старшем дошкольном возрасте целесообразно применение еще одного приема мнемотехники – коллажа. Коллаж представляет собой некий зрительный план того, о чем или о ком будет рассказ. При этом ребенок, рассказывая, не только опирается на зрительный образ, а устанавливает ассоциативные связи между предметами и картинками. Использование коллажа в своей работе позволяет мне решать одновременно несколько задач: развивать навык составления описательного рассказа, развивать навык установления ассоциативных связей, развивать память, обогащать словарь, развивать представление детей об окружающей действительности.На данном этапе развития мнемотехнических способностей моих воспитанников отличает стремление к творчеству. Дети сами под руководством взрослого учатся выбирать нужные элементы, последовательно их располагают в единую цепь, которая необходима для создания сюжетной линии. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность, т.е. мнемотаблицы создаем, придумываем вместе и постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым. Таким образом, комплексный подход к развитию связной речи у детей дошкольного возраста дает положительный результат и свидетельствует об эффективности применяемого способа мнемотехники. В результате у каждого ребенка появляется стремление к выстраиванию речевых высказываний, развиваются психические процессы — память, внимание, образное мышление, воображение, творческое мышление, повышается качество связной речи, что определяет готовность ребенка к школьному обучению.
Список использованной литературы:
1.Большова, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб., 2005.
2.Бондаренко Т. М «Практический материал по освоению образовательных областей»;
3.Волочкова В. Н и Степанова Н. В «Конспекты занятий в старшей группе» ИЗО;
4.Громова, О. Е., Соломатина, Г. Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5 – 6 лет. Москва, 2005.
Петрова Юлия Николаевна,
Воспитатель
МБДОУ Детский сад №15 «Кыымчаан»
Творческий проект «Творим вместе с детьми»
Участники проекта: дети, родители и воспитатели средней группы
Возраст детей: 4-5лет
База исследования проекта: МБДОУ Детский сад №15 «Кыымчаан»
Вид проекта: краткосрочный (ноябрь 2019г – март 2020г)
Актуальность проекта:
Рисование – интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические изображения.
Формирование творческой личности, наиболее полное ее раскрытие – важнейшая задача педагогики на современном этапе. Эффективным средством ее решения в дошкольном возрасте является изобразительное творчество, в том числе с помощью нетрадиционных техник, способов ее организации. Практика показывает: нетрадиционные техники являются эффективным средством усвоения дошкольниками закономерностей композиции и колорита и могут обеспечить развитие детского изобразительного творчества в целом.
Цель: привлечение внимания родителей к ценности изобразительного творчества детей, как источника развития детей.
Задачи для родителей:
Познакомить родителей с особенностями детских рисунков
Способствовать развитию понимания у родителей ценности развития детского творчества
Познакомить родителей с нетрадиционными формами рисования
Задачи для детей:
Освоить нетрадиционные техники рисования
Гипотеза:
Творческие способности детей будут эффектно развиваться при условии, если будет разработана система работы с детьми по изобразительной деятельности с использованием разнообразного художественного материала и использования нетрадиционных техник рисования.
Объект:
Творческие способности детей дошкольного возраста
Предмет:
Нетрадиционные техники рисования, как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста
Подготовительный этап:
Создание рабочей группы, которое предстояло изучить методическую литературу, интернет-ресурсы, определить формы и методы деятельности, подготовить методический материал. Разработка положения о творческих выставках и конкурсах в группе ДОУ, об их организации. Составление календарного плана мероприятия (приложение 1).
Основной этап:
Условия реализации проекта – регулярность и системность проводимой работы; обеспечение заинтересованности детей и взрослых в совместной творческой деятельности.
Взаимодействие с родителями:
Ведущая идея – активное вовлечение родителей в процессе творчества совместно с детьми.
Задача – заинтересовать родителей перспективами творческих выставок в группе, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать их союзниками в своей работе.
Формы взаимодействия работы с родителями:
Индивидуальные беседы и рекомендации: «Мы творим»;
Наглядная информация: папка передвижка «Учим нетрадиционно рисовать» с описанием рекомендации и схем;
Совместная деятельность;
Помощь в оформлении выставки;
Пополнение уголков по изобразительной деятельности нетрадиционными методами
Выставка рисунков: «Рисунки по стихам П.Н.Тобуруокапа», «Новогодняя сказка», «Красоты родного края», «Зимний пейзаж», «Весна глазами детей и родителей». Материалы рисования (акриловая краска, гуашь, акварель, ватные палочки, газеты, пластилинография и т.д.) (Приложение 2)
Заключительный этап
Ожидаемые результаты:
Значительное повышение уровня развития творческих способностей воспитанников, овладения навыками рисования в нетрадиционной технике;
Использование детьми полученных знаний, умений и навыков в свободной деятельности;
Формирование умения взаимодействовать друг с другом при создании коллективных произведений и отборе работ в процессе организации выставок;
Повышение интерес родителей к жизни и деятельности детей в детском саду.
Реализация проекта (Приложение 1)
Объявление для родителей в родительском уголке «Наши планы»
Индивидуальная беседа с родителями об организации выставочной деятельности.
Основной этап
Календарно-тематический план
№ | Мероприятия | Формы проведения | Время проведения |
1 | «Рисунок из прочитанного стиха» | ü Конкурс чтецов в памяти 100-летия якутского народного писателя П.Н. Тобуруокапа.ü Выставка совместных рисунков с родителями по прочитанным стихам | Ноябрь 2019 года |
2 | «Здравствуй Новый год» | Нетрадиционная техника рисования по стеклу (пластилинография, гуашь, акриловая краска) | Декабрь 2019г |
3 | «Красоты родного края» | ü Знакомство с красотами родного края (показ картин, видео-слайдов)ü Нетрадиционная техника создания картин:— оттиск газетной бумагой— пальчиковое рисование— аппликация— пластилинография | Январь 2020г |
4 | «Зимний пейзаж» | Выставка совместных рисунков с родителями | Февраль 2020г |
5 | «Весна глазами детей и родителей» | Выставка совместных рисунков с родителями | Март 2020г |
Приложение 2
Выставки рисунков
«Рисунки по стихам П.Н.Тобуроква»
«Красоты родного края»
«Зимний пейзаж», «Весна глазами детей и родителей»
Проанализировав рисунки детей, пришли к выводу – необходимо облегчить навыки рисования, ведь даже не каждый взрослый сможет изобразить какой-либо предмет. Этим можно на много повысить интерес детей к рисованию наличие множества техник нетрадиционного рисования, их необычность позволяют детям быстро достичь желаемого результата.
В процессе творчества ребенка развивается интеллектуально и эмоционально, определяет свое отношение к жизни, и свое место в нее, выражает себя и свои чувства, приобретает опыт взаимоотношений, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами. Рисуя, ребенок формирует и развивает у себя определенные способности: зрительную оценку формы, ориентирование в пространстве, чувства цвета. Также развиваются специальные умения и навыки: координация глаза и руки.
Литература:
Давыдов Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду, часть 1.-М.:» Издательство Скрипторий 2003»
Давыдов Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду, часть 2.-М.:» Издательство Скрипторий 2003»
Казаковой Р.Г. «Изобразительная деятельность в детском саду», «Рисование с детьми дошкольного возраста»,
Комарова Т.С. Обучение дошкольников технике рисования. – М.: Педагогическое общество России
Лыковой И.А. «Нетрадиционные художественные техники»
Никитина А.В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»
Рузанова Ю.В. Развитие моторики у дошкольников нетрадиционной изобразительной деятельности. – СПб.: КАРО
Фатеев А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль.: Академия развития: холдинг
Назарова Ольга Михайловна,
логопед,
МКОУ «Сунтарская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат», с. Сунтар
Взаимодействие логопеда и учителей технологии в работе с детьми с нарушением речи
С развитием сети Интернет наши дети стали больше времени проводить у мониторов компьютера, смотря Ютуб-канал. Они так подолгу смотрят мультики и передачи на английском языке, что начинают говорить на этом языке. А некоторые родители даже как бы с гордостью говорят, что их дети – дети телевизора. В итоге увеличивается число детей, у которых ограниченный словарный запас, которые не умеют ясно выражать свои мысли на родном или на русском языке, читают с затруднением и плохо пишут. Поэтому нарушения речи – распространенное явление среди дошкольников, младших школьников. Если не устранить их своевременно, они могут вызвать чувство закомплексованности, помешают развитию природных способностей и интеллекта. У многих дошкольников речь бывает робкой, не развитой. Они не четко выговаривают некоторые звуки, заикаются, шепелявят. Чтобы все это исправить, педагог отдает много сил, энергии и времени. Цель моей работы – обучение четкой и правильной речи.
Отмечено, что знание родного языка служит основным каналом приобщения ребенка к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием его обучения и воспитания. Полноценное овладение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач нравственного, эстетического и умственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.
У каждого педагога есть свой, проверенный временем, метод работы. У меня таким является метод Монтессори «Помоги сделать мне самому». Вместе с учителями технологии мы создали творческую группу и начали систематически и целенаправленно работать вместе. И такая работа принесла успешный результат.
Пособия по развитию речи – это карточки, книги с рисунками, разные рабочие тетради. Современные дошкольники привыкли к ярким игрушкам, поэтому трудно привлечь их внимание с помощью таких игрушек. Наша творческая группа решила создавать развивающие игрушки своими руками. Самодельные игрушки привлекают внимание детей, безопасны, экологичны, обогащают словарный запас, развивают и формируют связную речь. Маленьким детям они интересны, повышают любознательность и занятия проходят с такими игрушками очень эффективно.
Сначала мы делали развивающие игрушки из бросовых материалов. Много раз использовали крышки пластиковых бутылок. Такие игрушки хорошо развивают мелкую моторику детей, развивают логику, мышление, учат различать цвета, правила дорожного движения. Дети играют с ними лучше и больше, чем с готовыми магазинными и воспринимают обучение легче.
В прошлом учебном году прошел республиканский семинар, где наша выставка развивающих игрушек вызвала большой интерес и одобрение участников семинара. С нового учебного года мы решили создавать развивающие игрушки в национальном стиле. Через них дети должны ознакомиться с национальной культурой своего народа, с его языком. Предназначены будут игрушки для дошкольников и учащихся начальных классов.
Первую игрушку решили сделать по мотивам народной сказки. Ведь именно сказки первыми помогают развивать в наших детях человечность, доброту, национальное самосознание. Вы можете сказать, что книг со сказками в магазинах много. Нот наша развивающая игра – книга сказок, где можно взять в руки героев сказки, придумать с ними свою историю, сделать инсценировку. Герои сказок сделаны из современных материалов, фетра, не ломающихся при игре. Играть с этой книгой им никогда не надоедает. Играя с книгой, ребенок развивает творческие способности, свою связную речь. Сказка на родном языке должна развивать детскую фантазию, обогащать речь народными оборотами и выражениями.
Еще одна развивающая игра – домино «Якутские орнаменты». Как вы знаете, орнаменты полезны для развития логики, образного мышления, внимания и восприятия цвета. Орнамент любого народа, в том числе и якутского, является основой его искусства. В нем соединены народная мудрость, творческое воображение, созидательный талант народа. С помощью домино «Якутские орнаменты» дети научатся различать виды и названия орнамента, у них улучшится внимательность, логическое мышление. При игре ребенок научится соблюдать правила, проявлять терпение, уважительное отношение к партнерам в игре.
Играя в домино, ребёнок научится выделять элементы сложного орнамента, классифицировать их, формировать полный образ по отдельной части. Выполняя задания и решая интересные головоломки, дети учатся подбирать элементы, составлять орнамент по рисунку. С возрастом можно усложнять задания игры: распознавать более сложные виды орнаментов, их значение, употребление.
Еще одной любимой игрой наших детей является конструирование. По этому методу мы разработали пособие «Правильно подбирай буквы». Эта игра помогает быстрому обучению буквам.
Коррекция нарушений речи невозможна без развития двигательной сферы. Поэтому мы решили сделать оздоравливающие массажеры для детей из натуральных материалов.
У народа саха главным божеством является Кун Дьеьегей. От него идет уважительное отношение к лошади, считающегося дитем этого божества. Пользы от него много, но самым полезным для физического и духовного здоровья человека считается конский волос. Из него делают разные обереги, головные уборы, украшения и предметы для оздоровления организма.
Из конского волоса мы сплели массажеры для пальцев в виде колец Су-джок. Катая колечки вверх-вниз, выполняя пальчиковый массаж, можно активизировать кровоток, успокоить нервы. Кроме колечек, есть массажеры в виде чороона, ымыйа для массажа ладоней и пальцев.
В итоге хочу сказать, что взаимодействие с учителями технологии дало хорошие результаты. Развивающие игрушки для детей с нарушениями речи, изготовленные с любовью, получились очень аккуратные, яркие, полезные. Таких других в магазинах не найдешь. На занятиях дети стали активны, легко контактируют и быстрее усваивают материал. Взаимодействие с учителями технологии, доказавшее свою эффективность, думаем продолжить по разработанному перспективному плану системной и целенаправленной работы.
Константинова Ульяна Юрьевна
старший Воспитатель
МБДОУ«Центр развития ребенка «Кэскил»
Особенности гендерного воспитания в социализации дошкольников условиях дошкольного учреждения
Стремительно пролетают дни, проходят годы, но в памяти каждого человека хранится живой источник доброты, душевной красоты, откуда мы черпаем жизненную силу, энергию, оптимизм, который помогает нам постичь жизнь во всей её яркости и многообразии. Сколько бы ни миновало лет, место, где были прожиты неповторимые мгновения нашего детства, становится для нас особенно дорогим и близким. Сорок лет для истории — всего лишь миг, а для многих поколений выпускников детского сада , ветеранов труда и нынешних воспитателей – это незабываемое событие, которое дарит прекрасные воспоминания о ярких буднях и открывает новые страницы творческой деятельности. За сорок лет наш детский сад воспитал и выпустил в школу несколько поколений малышей. Детский сад – первая ступень на пути во взрослую жизнь. Коллектив нашего дошкольного учреждения помогает воспитанникам пройти её достойно и с пользой .И сегодня сотрудники МБДОУ ЦРР детского сада «Кэскил» стремятся создать для детей атмосферу любви и радости, сделать жизнь ребят интересной и содержательной. Выдумки и фантазии педагогам не занимать! Неизменным остаётся трепетное, бережное отношение к каждому ребёнку, энтузиазм, добросовестность, инициатива и искренняя заинтересованность сотрудников. Здесь работает коллектив, имеющий многолетний опыт работы с детьми дошкольного возраста. Более опытные педагоги передают опыт молодым специалистам, налажено наставничество, система обмена педагогическим опытом. В коллективе сложились благоприятная психологическая обстановка, творческий подъем, атмосфера дружбы и взаимовыручки. И сегодня, оглядываясь назад, можно с уверенностью сказать, что деятельность нашего детского дошкольного учреждения – это плодотворные годы кропотливого ежедневного труда нескольких поколений людей по воспитанию маленьких граждан. Наблюдая за детьми в группах, мы заметили, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Кроме того, мальчики не проявляли желания прийти на помощь девочкам тогда, когда была нужна физическая сила, а девочки не спешили помогать мальчикам там, где нужна тщательность и аккуратность.
Все это позволило нам сделать вывод о необходимости создания условий для гендерной социализации дошкольников. Исходя из этого мы разработали проект «Раздельно – параллельное воспитание обучающихся, как средство гендерного воспитания «Личности».
Цель проекта: способствовать осознанию ребенком своей половой принадлежности и освоению элементарных форм поведения соответственно пола, воспитание высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина посредством раздельно-параллельного воспитания .
Задачи проекта:
Сформировать у детей представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; развитие нравственно-волевых качеств, характерных для мальчиков (смелость, решительность, сила, выносливость) и девочек (чувствительность, доброта, нежность, сострадание);
Создание предметно-развивающего пространства в группе, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольника.
Сформировать представления о женственности и мужественности, о внешности и навыках поведения представителей разного пола; воспитание дружеского толерантного отношения к противоположному полу, гуманного отношения к людям.
Формирование гендерной компетентности у родителей