Формирование полоролевого поведения мальчиков старшего дошкольного возраста в процессе игры

На современном этапе развития общества одной из целей образовательных учреждений становится создание условий для становления личности ребенка с учетом его полоролевой идентичности.

Целью исследования было изучение и обоснование педагогических условий эффективного формирования полоролевого поведения мальчиков
старшего дошкольного возраста в процессе игры.

Предполагали, что эффективное формирование полоролевого поведения мальчиков старшего дошкольного возраста в процессе игры возможно при следующих педагогических условиях:

— разработки и обоснования содержания работы с детьми по проблеме исследования;
— систематизации разнообразия игр по дидактическим и развивающим задачам;
— обогащения содержания работы с родителями по полоролевому воспитанию мальчиков. 

Научно теоретическая новизна заключается в обосновании педагогических условий эффективного формирования полоролевого поведения мальчиков старшего дошкольного возраста в процессе игры, а также в разработке методических рекомендаций для педагогов ДОО.

С целью выявления уровня полоролевого поведения старших дошкольников был проведен  срез. Выбранные методики были нацелены на выявление знаниевого, ценностно-эмоционального и поведенческого аспектов развития личности детей по полоролевой принадлежности.

Использовали  беседу для выявления представлений ребенка о положительных, нравственных чертах сильного пола как защитников и хранителей семейного очага; рисунок человека — для выявления степени выраженности полоролевой идентичности ребёнка, при анализе рисунков мы использовали шкалу признаков по Гудинафф – Каррису, содержащего десять категорий информативных признаков; организовали наблюдение за игровой деятельностью детей для выявления особенностей взаимодействия мальчиков в игре.

В результате проведения методик  был выявлен в целом недостаточный   уровень сформированности полоролевого поведения мальчиков: у  детей обнаружился лишь средний уровень сформированности  представлений, и эмоционального отношения, и поведенческого аспекта по отношению к другим.

На основании полученных результатов была запланирована и проведена работа включающая  в себя разделы: «Создание предметно-развивающей среды», «Работа с детьми» и «Работа с родителями».

С учётом полоролевого воспитания была построена развивающая среда в группе. Игровая среда была создана совместно с родителями и с детьми. Дети вместе с родителями создавали рукотворные игрушки.  Было создано пространство для игр мальчиков, и игрушек с учётом их полового признака. Например,  для    мальчиков  мы  создали  новый  центр игры  «Хоодуот», в  котором  дети  могли  бы  реализовать  свой  творческий  потенциал, там  имеются разные наборы картинок с изображением взрослых с ярко выраженными особенностями внешности, картинки, где хорошо видны эмоциональные состояния (радость, веселье, слёзы, гнев), дидактические игры, по которым дети могут связывать эмоциональные состояния с определёнными действиями, схемы-действия, отражающие культурные эталоны поведения представителей мужского  пола, размещение схем-действий, способствующих усвоению правил мужского поведения, наиболее интенсивно группируется в местах встречи мальчиков и девочек, уже заданных пространством учреждения, где они проявляют самостоятельность, свободу,  лего — конструкторы, машины разных размеров, марок,   набор      солдатиков,  набор  инструментов,   разные энциклопедии и дидактические игры, развивающие мужественность.

Разработали специально игры настольные, отражающие мужской характер,  мужское поведение. Например,  такую игру как «Оцени поступок», «Найди орудия Богатыря Урун Уолан».

Хочется отметить, что дети с удовольствием разворачивают игровой сюжет для реализации своих творческих замыслов.

При проведении работы по воспитанию детей с учётом полоролевых особенностей, обратили особое внимание на следующее:

—   привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов мужского поведения;
—    достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой мальчики воспроизводят модель социального поведения мужчины — отца;
— наличие атрибутики и маркеров игрового пространства
для игр — «путешествий» в которых для мальчиков представляется возможность проиграть мужскую модель поведения.